實施小組合作學(xué)習(xí)，提高有效課堂的嘗試

廣西梧州市蒙山縣陳塘中學(xué) 胡獻(xiàn)文

在新課程背景下，如何構(gòu)建主觀能動的有效課堂呢？該學(xué)期，我們學(xué)校開展以《導(dǎo)學(xué)案》為藍(lán)本，實施“小組合作學(xué)習(xí)”來提高有效課堂。取得了一定效果，全校師生很快接受了這先進(jìn)的教法，并喜歡上了它。它的最大好處是：避免了老師在實施課堂教學(xué)中，普遍存在“一言堂”“齊步走” 和“顧此失彼”，難于“因材施教”的現(xiàn)象。

我對它一學(xué)期來的探索，從以下三方面進(jìn)行小結(jié)：第一，組建合理小組，使小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行；第二，編好導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)生一張合作學(xué)習(xí)的藍(lán)圖；第三，做好課堂評價，激勵學(xué)生參與，提高合作學(xué)習(xí)的熱情。

其實，合作學(xué)習(xí)實際是一種古老的教育觀念，早在兩千多年前，我國古典教育名著《學(xué)記》就有記載：“獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞”，強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的合作。實踐證明，在英語教學(xué)中合理運用“合作學(xué)習(xí)”是一種行之有效的教學(xué)模式。

下面，我對一學(xué)期來的探索，從以下三方面進(jìn)行小結(jié)。

一、組建合理小組，使小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行

所謂的合理分組，“合理”就要教師綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等等因素。按照“互補互助，協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的原則靈活進(jìn)行分組。常用的分組形式有以下幾組。

（一）同桌組合式

同桌的兩人就是一個天然合作小組。一般利于做pair work 的活動，一人扮演A,令一人扮演B，來做一問一答的訓(xùn)練。

其優(yōu)點是：隨機進(jìn)行，或開火車的形式，使操練迅速擴(kuò)大到每個學(xué)生，學(xué)生操練機會均等。避免“顧此失彼”，同時也可“因材施教”。

（二）前后組合式

這四人組合也是前后桌天然組合，但要注意好、中、差的匹配。四人一小組，并依據(jù)本班學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力、性別、心理、興趣和意愿等情況進(jìn)行分組：正組長為優(yōu)等生，定為此小組No.1的同學(xué)，副組長為中上游學(xué)生，定為此小組的No.2同學(xué)，組員兩個，分別為中等生和一名差生，定為No.3和No.4同學(xué)。一般利于討論老師提出的問題，學(xué)生通過討論形成結(jié)論，最后回報。能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會相處，求同存異的品質(zhì)。

（三）大組合作式

一般以縱向兩列為一組。這種分組形式常用于組際之間的競賽，游戲，表演等。

另外，在教學(xué)過程中教師根據(jù)合作的內(nèi)容和形式，還可以機動靈活地擺課桌椅。如擺出有利集體觀摩的“圓桌式”；有利小組合作的“馬蹄式”；或擺成有利于同桌合作的“秧田式”。

二、編好導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)生一張合作學(xué)習(xí)的藍(lán)圖

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，是從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，以《導(dǎo)學(xué)案》為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)教學(xué)的有效策略。

“導(dǎo)學(xué)案”就是“細(xì)化”并“引導(dǎo)”學(xué)生課前進(jìn)行“探究學(xué)習(xí)”，是以學(xué)生“學(xué)情”為出發(fā)點，編寫的另一種形式的“教案”，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)哪些，怎樣預(yù)習(xí)，如何預(yù)習(xí)的“教案”?！皩?dǎo)學(xué)案”是我們課堂教學(xué)的“前哨戰(zhàn)”，是我們給學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的“一張合作學(xué)習(xí)的藍(lán)圖”。

其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)：為先學(xué)后教、問題探究、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。在教法上，體現(xiàn)以練代講，以問代講。通過導(dǎo)學(xué)案的問題，練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)生間的合作交流對培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動發(fā)展、主動創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)提高有效課堂起著積極的推動作用。

三、做好課堂評價，激勵學(xué)生參加合作學(xué)習(xí)的熱情

為了加強學(xué)習(xí)小組的向心力和凝聚力，使學(xué)生更加注重合作過程的行為表現(xiàn)。因此，教師在評價的過程中，不僅要對學(xué)生個體進(jìn)行評價，更重要的是要經(jīng)常性地開展小組評價，即：做好個體和團(tuán)體評價。這種評價方式把每一個學(xué)生的個體行為與小組聯(lián)系在一起進(jìn)行評價，可以有效增強小組成員的責(zé)任感和集體榮譽感，使小組合作成為真正意義上的“情感合作”和“認(rèn)知合作”。

（一）及時做好個人評價

在個人代表小組發(fā)言時，當(dāng)匯報過程出現(xiàn)猶豫時，給學(xué)生一個點頭以示肯定，使學(xué)生更有勇氣，增強信心說下去；當(dāng)學(xué)生一時語塞時，要不吝惜使用鼓勵語言，以表揚激勵為主，課堂上常進(jìn)行的鼓勵性評價，如“You can do it，Believe yourself,You can do better”“Please try again”，“Don’t be shy”等一類鼓勵性語言。這樣一來可以給學(xué)生莫大的欣慰，同時給學(xué)生一種極大的心理暗示：老師說我行，我一定行。常言道：如果一個人生活在鼓勵中，他便學(xué)會了自信。

（二）公正給出小組評價

小組評價是以小組為單位的評價方法。我在課堂教學(xué)中采用分組教學(xué)策略，以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動。小組評價以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會以集體的力量去競爭為目的。這樣的評價，對于形成學(xué)生的集體觀念和與伙伴合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣是很有效的。首先，要有目的地組織小組活動。其次，根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對各小組的匯報情況進(jìn)行評價。最后，讓學(xué)生運用評價結(jié)果加深對知識的理解和掌握，發(fā)展能力。正如許多名師所說：鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。

（三）正面做好分層評價

學(xué)生中必然存在著個性差異，教師要讓每一個學(xué)生的個性得到發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其閃光點，激發(fā)學(xué)生的興趣、長處和積極性。每個教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨立性、個體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，我對他們的要求不是回答對一個問題就獎勵，而是從各方面綜合考慮評比。對于平時表現(xiàn)差的同學(xué)，針對他們的進(jìn)步情況進(jìn)行獎勵。因此，課堂教學(xué)評價既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心及合作精神，又提高了運用語言的能力，激發(fā)強化了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，教師也強烈感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情。

總之，我采用小組合作學(xué)習(xí)，把班級由大化小，利用導(dǎo)學(xué)案為綱，兼顧各層次學(xué)生，即時鼓勵，即時評價，達(dá)到了預(yù)期目的，提高了英語課堂教學(xué)效果。