房山區(qū)中職校教師職后教育狀況的調(diào)查與研究

北京市房山區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心 劉德慧

一、問題的提出

職后教育是人們接受全日制教育，走上工作崗位后的再培養(yǎng)、再提高的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量的提高離不開高素質(zhì)的教師，而高素質(zhì)的教師更離不開高質(zhì)量的職后教育。為了了解和掌握房山區(qū)中職學(xué)校教師職后教育情況，為教育行政部門和學(xué)校加強教師隊伍建設(shè)，推進教師專業(yè)發(fā)展提供真實數(shù)據(jù)，筆者對此開展了專題調(diào)研，對存在的問題進行了分析，并提出了問題解決的途徑。

二、調(diào)查設(shè)計

（一）調(diào)查問卷設(shè)計

調(diào)查問卷圍繞教師對職后教育的認識與意愿情況、教師的職后教育動機和行為情況、教師對專業(yè)發(fā)展的理解和規(guī)劃情況、教師科研能力情況、學(xué)校評價機制對教師職后教育的促進作用情況等方面進行設(shè)計。共設(shè)計選擇性及開放性問題16個，卷面總字數(shù)835字。

（二）調(diào)查對象的選擇

為保證數(shù)據(jù)的真實全面，本次調(diào)查對象選擇了我區(qū)兩所中職校的在編專職教師共167人。

（三）調(diào)查實施

為保證信息填寫的真實性，本次調(diào)查采用不記名形式，填寫問卷前對教師有明確的“根據(jù)自己的實際情況和感受真實填寫”的要求。發(fā)放問卷167份，回收有效問卷167份，有效率達100%。問卷信息用Excel應(yīng)用軟件統(tǒng)計分析。

三、調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果

（一）教師對職后教育的認識與意愿情況

認為職后教育就是提高學(xué)歷的教師為10.2%，認為就是轉(zhuǎn)變教育觀念的教師為26.9%，認為就是提高教育教學(xué)技能的教師為44.9%，認為是提高綜合素質(zhì)的教師為58.7%。說明還有超過三分之一的教師對職后教育認識不到位。

教師對職后教育有強烈意愿的為31.0%，有時有很強的意愿為46.0%，意愿一般的有22.0%，很少有和從未有職后教育意愿的教師只占1.0%。可見，我區(qū)中職學(xué)校教師已經(jīng)形成較強的職業(yè)發(fā)展危機意識，學(xué)習(xí)提高的緊迫感已經(jīng)樹立起來，參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動已經(jīng)成為教師的主觀愿望。

（二）教師的職后教育動機和行為情況

86.8%教師參加職后教育的目的在于自身更新知識、提高能力，23.4%的教師參加職后教育是為了學(xué)校發(fā)展，11.4%的教師是為了晉升高一級職稱，10.8的教師為了提高學(xué)歷，只有5.4%的教師是為了職務(wù)的提升。說明教師們已經(jīng)把職后教育同自身的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展緊密的聯(lián)系在一起。

62.8%的教師是學(xué)校要求參加職后教育活動，31.7%的教師出于自己內(nèi)在需求，主動參加職后教育活動，18.6%是上級指令，可見教師職后教育學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求未被激發(fā)，也反映出現(xiàn)行的“自上而下”的職后教育管理體制，脫離了教師的實際，忽視了教師職后教育的主體性認同。

（三）教師對教師專業(yè)發(fā)展的理解和規(guī)劃情況

教師對教師專業(yè)發(fā)展非常理解為52.2%，比較理解為42.4%，一般理解為5.4%，沒有不理解的。可見我區(qū)中職學(xué)校教師絕大多數(shù)是了解什么是教師專業(yè)發(fā)展和為什么及如何進行專業(yè)發(fā)展的。

45.5%的教師制定有自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，47.9%教師考慮過但沒有制訂，有6.6%的教師沒有考慮過制定自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃?？梢姶蟛糠纸處熑狈σ?guī)劃自己專業(yè)發(fā)展的意識和能力。專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的欠缺性，嚴重影響職后教育的效果，極不利于教師的專業(yè)發(fā)展。

（四）教師最喜歡的職后教育形式情況

45.7%的教師最喜歡的職后教育式是外出考察學(xué)習(xí)，認為外出考察學(xué)習(xí)能實地觀摩一些優(yōu)秀教師課堂教學(xué)，對自己會有很大幫助，19.7%為到重要崗位鍛煉，17.5%為教育科研，8.5%為進修獲學(xué)位，而同事間交流和自學(xué)為最低，為4. 5%和4.1%，原因是同行相輕，無法得到真正的好經(jīng)驗相傳，教師群體中共同發(fā)展的共同愿景尚未形成。

(五)教師參加職后教育類別等級情況

56.9%的教師參加了校本培訓(xùn)，還有43.1%的教師未參加，未做到全覆蓋。區(qū)級為58.7%，說明區(qū)級的培訓(xùn)活動比較豐富，教師們也樂于才加。參加市級培訓(xùn)比例為59.9%，說明北京市中等職業(yè)教育的培訓(xùn)特別是專業(yè)課教師的培訓(xùn)活動比較豐富，教師參與度也較高。國家級僅為15%，可見教師所參加的更高層次的培訓(xùn)不多，機會較少。

（六）職后教育對教師工作和素質(zhì)提高的幫助情況

選擇職后教育對自己的教育教學(xué)工作有幫助和很有幫助的教師占90.7%，選擇幫助不大的占9.3%，，沒有選擇“沒幫助和說不清”的?？梢姡瑢嵤┞毢蠼逃龑^大多數(shù)教師是有幫助的，也得到了教師們的充分認可的。

（七）教教師參加教研組活動的頻率與效果

27.7%的教師參加每周一次的學(xué)教研組活動，每月1-2次為63.9%，每學(xué)期1—2次為8.4%，不參加的為0%，可見大部分教師會參加每月1-2次的教研組活動；但只有38.3%的教師認為效果好，還有57.5的教師認為教研組活動效果不理想，更有5.6%的教師認為效果差和不清楚。說明教研組活動已流于形式，缺乏實效，行政化的專業(yè)組管理模式弱化了教研組的學(xué)習(xí)研究功能，教研組已被邊緣化。

（八）教師教育教學(xué)研究能力情況

主持過國家級研究課題為3%，市級課題為7.2%，區(qū)級研究課題為9.6%，出版專著為7.2%，公開發(fā)表論文為47.9%，無研究成果的達到43.7%?？梢娢覅^(qū)中職學(xué)校教師教育科研意識還比較弱，科研能力還比較差。同時對已取得科研成果的教師訪談中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師做科研是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排的以及為了自己評職稱的需要，缺乏“教學(xué)即研究”的意識和自覺性，畏懼做科研。

（九）學(xué)校評價機制對教師職后教育的促進作用情況

認為學(xué)校現(xiàn)行的評價機制對教師職后教育促進很大的為18%，較大為46.4%，有35.6%的教師認為無促進作用或不清楚?？梢姰斍皩W(xué)校的評價機制對教師參加職后教育的促進作用還不十分顯著，這也是造成部分教師參加職后教育積極性不高的原因之一。

（十）教師對職后教育提出的建議

教師們對我區(qū)中職學(xué)校教師的職后教育工作提出了很多寶貴建議，歸納起來有如下幾點：（1）組織教師到先進的職業(yè)院校參觀學(xué)習(xí)，開闊視野，感受氛圍；（2）建立完善的職后教育管理及獎勵機制，切實激發(fā)激發(fā)教師的積極性；（3）減少大規(guī)模的、集中的理論培訓(xùn)，增加更有針對性的學(xué)科和專業(yè)的個性化的指導(dǎo)；（4）充分發(fā)揮基層教研組的作用。

四、問題分析

（一）教學(xué)工作與參加培訓(xùn)間的矛盾

教師的教學(xué)任務(wù)以及學(xué)校安排的諸如招生宣傳、實習(xí)指導(dǎo)、參加大賽等任務(wù)過于繁重，沒有時間和精力外出學(xué)習(xí)，校本研修也成了空話。調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多教師（特別是文化基礎(chǔ)課教師和班主任）認為外出學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)。同時還發(fā)現(xiàn)，教師每周教研活動時間不足1個小時，缺乏學(xué)習(xí)研究氛圍，造成教師知識內(nèi)容陳舊、面窄、科研水平低下。

（二）教研組功能弱化

教研組是學(xué)校內(nèi)部同一學(xué)科教師集中學(xué)習(xí)、探討和研究的基本組織，組內(nèi)教師互相學(xué)習(xí)，共同探討，是開展校本研修的最好載體。然而，為便于管理，學(xué)校多采取以專業(yè)組為基本單位的管理模式，雖強化了專業(yè)組的行政功能，卻弱化了教研組的學(xué)習(xí)研究功能，教研組被邊緣化。教研組沒能有效地承擔(dān)教師在職研修職能，無法激發(fā)教師參與教研的熱情與積極性，制約了教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）職后教育的形式與內(nèi)容單一，不能滿足教師需求

現(xiàn)行的職后教育主要采取請專家集中講座形式，內(nèi)容也多為教育理論、教學(xué)模式、教育教學(xué)改革形勢等內(nèi)容，而教師們關(guān)注的心理健康問題、現(xiàn)代信息技術(shù)、教學(xué)實踐的指導(dǎo)、教科研方法指導(dǎo)等問題涉及的很少，更缺乏個性化的有針對性的個別指導(dǎo)，教師們的需求沒能得到滿足。

（四）管理制度不完善與落實的缺失

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然的學(xué)校建有教師職后教育管理制度，但不科學(xué)不完善，且落實不力。學(xué)校鼓勵教師參加職后教育，但缺乏頂層設(shè)計，隨意性較大，缺乏激勵評價機制，職后教育與績效考核脫離，忽視激發(fā)教師參加職后教育的內(nèi)在需求與積極性，忽視學(xué)校整體學(xué)習(xí)氛圍的營造，影響了教師群體專業(yè)素養(yǎng)的提升。

五、思考與建議

（一）強化學(xué)校頂層設(shè)計，完善管理制度

學(xué)校一要做好教師職后教育發(fā)展規(guī)劃，包括職后教育的目示、任務(wù)、基本要求、考核評價、獎勵等內(nèi)容，使教師職后教育有章可循。二要強化教研制度和功能建設(shè)，讓教研組回歸教研本真。三是建立和完善教師職后教育的激勵機制。四要建立健全教師成長記錄袋制度，促進教師專業(yè)成長。

（二）堅持以教師發(fā)展為本，激發(fā)教師職后教育內(nèi)需

學(xué)校應(yīng)在激活教師的內(nèi)需上下工夫，強化教師的職后教育意識，樹立“活到老，學(xué)到老”的終身教育思想。以教師發(fā)展為本，尊重教師的主體價值，培育教師的職后教育熱情。對于教師個體來說，制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是有序開展職后教育學(xué)習(xí)的保障。只有教師職后教育健康有效，才有教師教育教學(xué)的改革創(chuàng)新，才能不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）豐富職后教育的形式與內(nèi)容，滿足教師多方面的需求

內(nèi)容在注重專業(yè)技能培訓(xùn)的同時，還要在以下幾方面加強培訓(xùn)：一是加強教育法規(guī)的培訓(xùn)，依法執(zhí)教；二是加強教師心理健康的輔導(dǎo)，疏解心理壓力，使教師都能有一個積極、樂觀、向上的工作生活態(tài)度；三是現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用培訓(xùn)。形式上采用更加靈活的、教師能參與其中獲得體驗感的外出參觀考察、研討交流、項目合作、拓展訓(xùn)練等，特別是針對教師個性化的需求，采取有針對性的個別指導(dǎo)。

（四）構(gòu)建靈活多樣的職后教育模式，提高教師職后教育效果

教師職后教育的內(nèi)容具有多樣化、更新化、實際化和系統(tǒng)化、序列化特征，故應(yīng)創(chuàng)新職后教育模式，開展層級多樣、形式靈活的職后教育活動。一是構(gòu)建院校模式，利用對口高職院校教育資源開展對教師進行學(xué)科理論、教學(xué)理念和教科研培訓(xùn)，以提高教師的學(xué)科專業(yè)和科研素養(yǎng)。二是強化區(qū)級教研活動模式，由區(qū)級教研部門利用寒暑假，定期集中進行教學(xué)研究和教師專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)，提高教師教育教學(xué)能力。三是構(gòu)建校本模式，以教研組為平臺，以“問題”為中心，提高教師獲取知識和解決問題的能力。四是構(gòu)建教師互助模式，以區(qū)職教中心學(xué)科（專業(yè)）教研組和名師工作室為平臺，以專題討論為載體，通過教師相互學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、幫助的方式，提高教師群體專業(yè)化水平。五是構(gòu)建教師自主學(xué)習(xí)模式。根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要和教師實際需求，引導(dǎo)教師開展自主學(xué)習(xí)活動，以形成教師與其職業(yè)發(fā)展相匹配的學(xué)習(xí)自覺。

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