讀寫結(jié)合
——提高小學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑

北京門頭溝區(qū)育園小學(xué) 韓淑新

一、激趣導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)特點

上課伊始教師引導(dǎo)學(xué)生看課本，讓學(xué)生思考：這篇文章主要講了什么？

接著引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這篇文章，發(fā)現(xiàn)對話描寫是本文的一大特點，從而引出新課。

二、聚焦重點，學(xué)習(xí)新知

其中有一部分內(nèi)容如下。

“你，在這等著?！眿寢寯r住爸爸，說，“我先背妞妞，探好路，再背你過去。”

“開玩笑！”爸爸打量一下媽媽單薄的身體，輕輕搖搖頭，又去挽褲腿，右腿上的紗布繃帶露了出來。

媽媽再次攔住他，說道：“甭隔著門縫瞧人——把人看扁了！不信，先被你走走看?！闭f著，真地背起爸爸又快又穩(wěn)地走了幾步。

我在一旁笑了。爸爸臉一紅，掙脫身子說：“不行，不行，妞妞都在笑……”

媽媽過來給我一巴掌，笑罵道：“死丫頭，不知道爸爸有工傷？”

爸爸爭辯說：“差不多——好了，不礙事?！?/p>

“好沒好，我有數(shù)。若是弄濕了傷口，感染了怎么辦？”媽媽背起我往前走，又回頭囑咐爸爸：“給我乖乖地等著！”

教師引導(dǎo)學(xué)生，把目光聚焦在這部分內(nèi)容上開展研讀。

（一）引導(dǎo)學(xué)生自己讀讀這部分對話內(nèi)容：看看都是都誰和誰對話？通過閱讀學(xué)生發(fā)現(xiàn)這部分有媽媽和爸爸對話，還媽媽和我的對話。

（二）思考：對話和說話一樣嗎？有什么不同？

通過大家討論學(xué)生們知道了，對話是你來我往，而說話是一個人在說，沒有交流。對話在每個人說的過程中，另外一方仔細(xì)聽，聽清對方說了什么，還要仔細(xì)想怎么回答，想好了再把自己要表達的話說出來。聽、想、說是每次對話都要經(jīng)歷的思維里過程。

（三）引導(dǎo)學(xué)生研究提示語

讓學(xué)生觀察這部分內(nèi)容除了寫了人物說的還寫了什么？從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提示語的存在。

1.研究提示語的內(nèi)容

仔細(xì)讀讀這些提示語，看看提示語都提示了什么？

這些提示語展示了人物的動作、神態(tài)、表情和說話時候的語氣，加入了這些提示人物動作、神態(tài)、表情、語氣的詞語和句子之后再讀這些對話如身臨其境。

在潛移默化中學(xué)生感悟到在寫人物對話的時候要在提示語的地方寫出人物的動作、神態(tài)、表情、語氣等。

2.發(fā)現(xiàn)提示語位置不同

教師引導(dǎo)學(xué)生看這些提示語的位置有什么不同？大家發(fā)現(xiàn)這些提示語有的在前，有的在后，有的嵌在中間，再引導(dǎo)學(xué)生體會：如果都在前面或者都在后面會有是什么效果？學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)提示語如果都在一個位置就顯得文章單一。從而體會到提示語在不同的位置也是一種藝術(shù)，是表達的需要。

3.發(fā)現(xiàn)標(biāo)點的變化

提示語位置變了，標(biāo)點有什么變化？寫文章要嚴(yán)謹(jǐn)，正確使用標(biāo)點符號不可小覷。

（四）發(fā)現(xiàn)對話文章格式——分段表達

讓學(xué)生再次仔細(xì)看看這部分內(nèi)容還有什么發(fā)現(xiàn)？這樣學(xué)生又有了一個新的發(fā)現(xiàn)：一個人的話就是一段。

再讓大家討論這樣寫的好處是什么？

通過集體探究學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫對話要分自然段，哪怕只有一個字，也可以單獨成一段;這樣分段表達能使文章結(jié)構(gòu)非常清晰，讓讀者很舒服。

（五）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“說”的近義詞

每個提示語里面除了有說字，還有哪些說的近義詞？

笑罵道 爭辯 囑咐

通過朗讀探究學(xué)生體會到這些表示“說”的詞語的運用使文章變得生動。再接著讓學(xué)生說幾個表示說的詞語，例如：問、 叫、 喊 、嘟囔、 嘮叨、贊嘆、 哭訴……豐富學(xué)生語言。

三、結(jié)合板書總結(jié)對話的寫法

最后結(jié)合板書與學(xué)生共同回顧對話的寫法，學(xué)生在頭腦里清楚地知道了寫好對話要點。

（一）要有一去一回

（二）要有提示語

提示語也有很多學(xué)問，提示語的內(nèi)容包含了人物的動作、神態(tài)等提示語位置要根據(jù)當(dāng)時的情境適當(dāng)變化、提示語位置變化標(biāo)點符號也跟著變化。

（三）對話文章的格式要分段表達才能更清楚

學(xué)生通過語文讀本提供的這篇文章了解了對話的一些知識，接下來就是運用習(xí)得的知識。如果教師直接讓學(xué)生寫一篇對話對于三年級學(xué)生來說難度太大了，這就需要教師為學(xué)生再次搭梯子扶學(xué)生再走一程，于是教師設(shè)計了看圖學(xué)習(xí)寫對話。

四、學(xué)寫對話

（一）出示圖

老師出示了這樣一幅圖，創(chuàng)設(shè)情境對學(xué)生說“老師有一個動漫公司的朋友有一幅畫，想請你們給圖中的人物設(shè)計對話，你們能運用咱們今天學(xué)的對話知識幫他完成嗎？”

（二）看圖

你看懂圖意了嗎？圖上都畫了什么？

用這個句式說

這幅圖圍繞（ ）和（ ）的對話，講了一件（ ）事。

（三）想一想圖中的人物都有誰會和誰對話？

孩子們通過觀察和交流理解了圖的意思,并發(fā)現(xiàn)這里面好多人物之間都可以有對話,小燕子和小魚對話；太陽公公和小燕子對話；太陽公公和小魚對話……孩子們的思路被打開了，發(fā)現(xiàn)圖中的一切事物都可以說話，為下一步的寫對話做好了鋪墊。

（四）接下來教師用聲情并茂的語言對學(xué)生進行啟發(fā)，把學(xué)生代入到情境之中

如果你是穿梭在濃煙中的小燕子，看不到綠柳，聞不到花香，你會怎么想？怎么說？

如果你是被濃煙嗆得一直咳嗽躲又躲不掉的太陽公公，你有什么感覺？又會說什么？

學(xué)生們在情境之中，深深地感受著圖中每一個人物的內(nèi)心世界，人物的神態(tài)、表情、動作，在心靈深處會聆聽著他們的對話，憤怒、悲傷、痛苦、無奈……

這個時候讓孩子圍繞這個主題選擇其中一組或兩組人物寫對話按照剛才所學(xué)的對話要求進行習(xí)作練習(xí)。

這樣讓語文學(xué)習(xí)、習(xí)作學(xué)習(xí)與生活緊密地結(jié)合起來，既突出語文的人文性又突出了語文的工具性，這樣讀中學(xué)，學(xué)中作，做中玩，既增加了學(xué)習(xí)興趣，又提高了習(xí)作能力還有了情感上的收獲。

從語文讀本中挖掘讀寫結(jié)合點，以讀促寫、以寫促讀，提高了學(xué)生的語言感悟能力和表達能力，讀和寫相輔相成，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力逐漸提高。