素質(zhì)教育視野下的高職院校音樂教育問題研究

魏敏

（蘭州財經(jīng)大學(xué)，甘肅 蘭州 730030）

素質(zhì)教育視野下的高職院校音樂教育問題研究

魏敏

（蘭州財經(jīng)大學(xué)，甘肅 蘭州 730030）

為促進高職院校音樂教育有效性的提升，推進其教學(xué)改革的開展，探討當(dāng)前高職院校音樂教育的作用，分析高職院校音樂教育中存在的主要問題，并在此基礎(chǔ)上，對推動高職院校音樂教育改革提出合理建議。

音樂教育；素質(zhì)教育；高職院校

音樂教育是高職院校對學(xué)生進行素質(zhì)教育的主要途徑。隨著高職院校音樂教育的發(fā)展，其對學(xué)生能力培養(yǎng)的作用也逐漸突顯出來。因此，在素質(zhì)教育大背景下，有必要對職業(yè)院校學(xué)生音樂教育進行相應(yīng)改革，以提升音樂教育的實效性和高職院校學(xué)生的綜合能力。本文就高職院校音樂教育中存在的問題進行探究，并提出相應(yīng)對策。

1 高職院校音樂教育的作用

1.1 提高大學(xué)生德育品質(zhì)

音樂教育對于提高大學(xué)生音樂素養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有重要作用，有利于大學(xué)生人格品質(zhì)的塑造和培養(yǎng)。古今中外的教育家都十分肯定音樂對德育有著十分重要的作用。古希臘美學(xué)家柏拉圖指出：“對于身體用體育，對于心靈用音樂。”可以看出，音樂教育是現(xiàn)實生活與靈魂溝通的途徑，使人積極保持思想的純潔性、身心的健康性和品格的高尚性。接受音樂教育能幫助高職院校大學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀。

1.2 培養(yǎng)大學(xué)生審美能力

正如“音樂教育和教學(xué)的一切，歸根到底應(yīng)當(dāng)以審美體驗為最高任務(wù)和主要內(nèi)容。音樂是以精神陶冶為最高目的的藝術(shù)，以審美體驗為主要內(nèi)容?！盵1]音樂教育所具有的審美教育功能是其他教學(xué)所無法替代的，對提高高職學(xué)生的審美能力具有重要意義。高職院校的專業(yè)課程構(gòu)建以專業(yè)性和職業(yè)性為主要內(nèi)容。迫于就業(yè)壓力，長期的專業(yè)學(xué)習(xí)不免讓高職學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。通過開展音樂教育，可以帶領(lǐng)高職學(xué)生感受音樂、品鑒音樂，體會音樂之美。

1.3 促進大學(xué)生身心健康成長

眾所周知，高職院校學(xué)生專業(yè)課多、技能培訓(xùn)任務(wù)重，再加上學(xué)生交流機會少，長此以往會使學(xué)生產(chǎn)生孤僻、冷漠甚至畸形心理，如果得不到有效疏導(dǎo)，必然會對學(xué)生健康成長造成嚴重影響。音樂藝術(shù)以其優(yōu)美的旋律、動感的節(jié)奏以及豐富的韻律，給學(xué)生帶來愉悅的心理體驗。國內(nèi)很多高職院校都采用音樂教育手段對學(xué)生進行心理健康教育。大量的音樂教育實踐也表明，音樂教育對學(xué)生心理產(chǎn)生正向的激勵作用。通過針對性開展音樂教育，可以培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)，實現(xiàn)學(xué)生心理健康成長的目的[2]。

2 高職院校音樂教育中存在的主要問題

2.1 教學(xué)定位有偏差

從國家提倡素質(zhì)教育以來，音樂教育作為美育、德育的重要手段之一，逐步走進高職院校課堂。但據(jù)筆者走訪發(fā)現(xiàn)，在高職音樂教育中，還存在著對音樂教育認識不到位、定位有偏差的問題。由于主管部門認識不清，尚沒有把音樂教育提高到與其他素質(zhì)教育同等的地位，音樂教育可有可無。很多高職院校領(lǐng)導(dǎo)認為，只要做好專業(yè)課教學(xué)工作，提高學(xué)生就業(yè)率就夠了。在這種觀念影響下，高職院校對音樂教學(xué)場地、器材等投入不足，高職院校師生也不重視音樂課程。學(xué)生沒有把音樂學(xué)習(xí)作為提高自身綜合素質(zhì)的重要方法，而只是把音樂課作為混學(xué)分的手段，這使得音樂教育的目的很難實現(xiàn)。

2.2 教學(xué)設(shè)施與師資力量欠缺

高職院校對音樂教育的定位直接影響音樂教學(xué)設(shè)施的配置和師資力量的配備。一般而言，高職院校開設(shè)音樂課程，必須擁有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施和師資。教學(xué)設(shè)施作為音樂教學(xué)的基礎(chǔ)條件一直沒有受到應(yīng)有的重視，表現(xiàn)在教學(xué)工具缺乏、教學(xué)條件落后等，不能保障音樂教學(xué)活動的正常開展[3]。加之許多高職院校音樂教師非音樂專業(yè)出身，或者即使有音樂背景，但受限于教學(xué)設(shè)施條件落后和高職院校音樂教育邊緣化，他們的教育技能無法施展。師資匱乏，已經(jīng)成為高職院校音樂教育的硬傷。隨著高職院校生源不斷增加，音樂教學(xué)資源匱乏、資金投入不足、教學(xué)設(shè)施設(shè)備條件落后，嚴重限制了高職音樂教育的開展。

2.3 音樂課程設(shè)置和教材選用不規(guī)范

目前，絕大多數(shù)高職院校的音樂課程以選修課為主，高職院校本身也沒有把音樂選修課作為提高學(xué)生音樂素養(yǎng)和基本素質(zhì)的重要內(nèi)容，因此對音樂課的要求不高，對音樂課的安排和評價不夠重視，致使音樂教學(xué)效果很差。教育部對高職院校音樂教材沒做統(tǒng)一規(guī)定，大多數(shù)高職院校沒有使用正規(guī)教材，而是由音樂教師根據(jù)自己的意愿選用多媒體課件或相關(guān)教學(xué)資料。教材缺乏連貫性和系統(tǒng)性，課程設(shè)置隨意，不能適應(yīng)音樂教學(xué)的需要。

2.4 音樂教學(xué)模式不合理

高職院校的辦學(xué)特色就是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的、專業(yè)性強的技術(shù)型人才。因而，在人才培養(yǎng)方面，高職院校更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。然而實際上，很多高職院校在音樂教育中，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，沒有研究出針對職業(yè)院校學(xué)生特點的教學(xué)模式。教學(xué)模式基本照搬本科院校的教學(xué)模式，忽略了高職院校本身的辦學(xué)特色。高職院校學(xué)生的音樂水平高低不一，這就需要音樂教師創(chuàng)新教學(xué)模式，因材施教，針對不同層次的學(xué)生采用有效的方法，探索采用分類教學(xué)模式來滿足不同學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求。

3 推進高職院校音樂教育改革的對策

3.1 轉(zhuǎn)變音樂教育理念，加強音樂教育保障

音樂教育在對學(xué)生進行美育、德育等方面有著重要的特殊作用，大力推動音樂教育發(fā)展是強化素質(zhì)教育的重要舉措，這已成為教育界的普遍共識。然而，在高職院校，還存在對音樂教育認識不夠、定位不清等問題。各高職院校要從全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的高度，加大對音樂教育的保障力度，完善教學(xué)設(shè)施，增添相應(yīng)教學(xué)設(shè)備，并建造必要的音樂教學(xué)場地，保證音樂教學(xué)活動順利開展，尤其是要多提供一些供學(xué)生用于音樂實踐的教學(xué)資源。此外，要引進優(yōu)質(zhì)音樂師資，建立科學(xué)的教學(xué)評估體系，促進高職院校音樂教育快速發(fā)展。

3.2 規(guī)范音樂課程設(shè)置，完善教學(xué)內(nèi)容

規(guī)范課程設(shè)置是高職院校進行音樂教育改革的重要舉措，但是改革不能盲目，要結(jié)合高職院校教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生自身特點，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，把課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)組合。要以學(xué)生實際情況和職業(yè)要求為導(dǎo)向，重點突出高職音樂教育特色，并配備專業(yè)實力強的音樂教師。完善課程結(jié)構(gòu)，適當(dāng)增加一些學(xué)生樂于接受的音樂內(nèi)容，比如流行音樂、西洋音樂等，將不同音樂內(nèi)容有機結(jié)合起來，開設(shè)音樂理論、音樂賞析、音樂表演、音樂實踐等課程，使學(xué)生能在掌握理論的同時，將課堂知識運用到實踐中去，提高學(xué)生音樂素質(zhì)。

3.3 豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生興趣

顯然，傳統(tǒng)“一刀切”“灌輸式”的教學(xué)方式已無法滿足現(xiàn)今的教學(xué)要求。對此，高職院校必須改善教學(xué)手段，努力提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣。音樂教師要豐富教學(xué)手段，采用“探究式”和“互動式”相結(jié)合的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生自編、自導(dǎo)各種音樂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。發(fā)揮高職院校社團的作用，開展多樣式的音樂實踐活動，以此吸引學(xué)生參與到音樂實踐活動中來。同時，根據(jù)學(xué)生音樂水平差異，鼓勵學(xué)生結(jié)對幫扶，創(chuàng)造性開展“互助式教學(xué)”，促進學(xué)生共同進步。此外，充分發(fā)揮多媒體的作用，利用其生動的畫面、聲音等，讓學(xué)生領(lǐng)略音樂的創(chuàng)作背景、內(nèi)涵等，體會音樂的藝術(shù)魅力。

3.4 科學(xué)構(gòu)建教學(xué)模式，促進人才培養(yǎng)

科學(xué)有效的音樂教學(xué)模式是提高高職院校教育水平的關(guān)鍵。在教學(xué)實踐活動中，要借鑒國內(nèi)外高職院校的優(yōu)秀教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，注重音樂實踐的教學(xué)模式，使音樂教學(xué)科學(xué)化、合理化。這需要學(xué)校加大投入，邀請知名音樂家進行實地講學(xué)、演出等，鼓勵學(xué)生主動參與音樂實踐活動，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)。改革高職院校的音樂教學(xué)模式，要圍繞提高學(xué)生音樂素質(zhì)這個根本展開，探索實行“分層教學(xué)”和“分步教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式。除此之外，教師要根據(jù)年級不同，按照由易到難的思路，實行“分步教學(xué)”，逐層、逐步開展音樂教學(xué)，為學(xué)生開啟一扇多彩的音樂藝術(shù)之窗。

[1]范曉君，王朝霞．學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法[M]．廣州：暨南大學(xué)出版社，2010．

[2]周艷霞．高職院校音樂劇鑒賞課教學(xué)與實踐研究[D]．南京：南京藝術(shù)學(xué)院，2011．

[3]陳玉丹．音樂教學(xué)論[M]．北京：高等教育出版社，2003．■

G40-03

A

1671-1246（2017）10-0019-02