變易理論對大學(xué)英語教學(xué)校本化改革的啟示

須利華

(內(nèi)江師范學(xué)院外國語學(xué)院， 四川內(nèi)江641112)

變易理論對大學(xué)英語教學(xué)校本化改革的啟示

須利華

(內(nèi)江師范學(xué)院外國語學(xué)院， 四川內(nèi)江641112)

變易理論作為一種學(xué)習(xí)理論，被廣泛用于香港的課堂學(xué)習(xí)研究中，推動了課堂教學(xué)改革。為了解決以改善我國大學(xué)英語課堂教學(xué)為目的的校本化教育改革中的問題，在介紹變易理論的基礎(chǔ)上，分析了我國大學(xué)英語教學(xué)與基于變易理論設(shè)計的課堂學(xué)習(xí)研究之間的差異，重點探討了變易理論對我國大學(xué)英語教學(xué)校本化改革的啟示。

變易理論； 大學(xué)英語教學(xué)； 校本化改革； 課堂學(xué)習(xí)研究

為了順應(yīng)時代和社會發(fā)展對英語人才的多元化需求，2003年我國對英語教育實行改革。2007年，教育部高等教育司制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，該要求明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)”，此外，還要求加強現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)模式中的應(yīng)用[1]。為了進(jìn)一步推進(jìn)和深化大學(xué)英語教育改革，許多高校根據(jù)國家要求，結(jié)合各自秉持的教育理念以及教學(xué)條件，開始對大學(xué)英語教學(xué)實行具體的校本化改革，例如教學(xué)中引入微課、Mooc、翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)教學(xué)模式以及根據(jù)學(xué)生需求開設(shè)專門用途英語課程。這些舉措在培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及個性化發(fā)展方面取得了一定成就，但是學(xué)生的英語運用能力不盡人意，沒有達(dá)到教學(xué)改革的預(yù)期目標(biāo)。變易理論又稱變異理論，是20實際90年代瑞典教育學(xué)家馬飛龍(Ference Marton)等提出的一套學(xué)習(xí)理論。該理論最近十年被廣泛用于香港和瑞典的課堂教學(xué)改革中，并卓有成效。相關(guān)研究表明“變易理論在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上似乎是一種有力的教學(xué)工具”[2]。但是，國內(nèi)關(guān)于英語教學(xué)中使用變易理論的研究屈指可數(shù)。因此，本文旨在介紹變易理論和分析課堂學(xué)習(xí)研究中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國英語教學(xué)現(xiàn)狀，探討該理論對我國英語教學(xué)校本化改革的啟示，為有效推進(jìn)改革注入活力。

一、變易理論

變易理論起源于20世紀(jì)70年代的現(xiàn)象圖析學(xué)，變易理論是現(xiàn)象圖析學(xué)新階段發(fā)展的重要理論工具，是香港課堂學(xué)習(xí)研究的指導(dǎo)理論[3]。在變易理論中，關(guān)鍵屬性或關(guān)鍵特征與變易是兩個中心概念。該理論認(rèn)為，“每個現(xiàn)象都有一些有限的關(guān)鍵屬性或特征使它不同于其他現(xiàn)象”[4], 人們要認(rèn)識某一現(xiàn)象或者學(xué)習(xí)新事物，必須要審辨出該現(xiàn)象或者該事物的關(guān)鍵屬性或關(guān)鍵特征。為了審辨出關(guān)鍵屬性，人們就必須經(jīng)驗其他屬性保持不變、關(guān)鍵屬性變易的過程。馬飛龍認(rèn)為“變易是有效審辨的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)的主要機制，沒有變易就沒有學(xué)習(xí)”[5]。簡而言之，學(xué)習(xí)者為了學(xué)習(xí)某一新知識點，就必須注意到這一新知識點和其他知識點之間的差異，即新知識點的關(guān)鍵特征。為了使學(xué)習(xí)者審辨聚焦在新知識點的關(guān)鍵特征上，這個關(guān)鍵特征就必須在某個維度上發(fā)生變化。在所有其他特征都保持不變的情況下，這個差異才可以被識別出來，從而產(chǎn)生新知識點的學(xué)習(xí)。為了凸顯關(guān)鍵特征變異，實現(xiàn)學(xué)習(xí)，馬飛龍?zhí)岢隽怂姆N變與不變的范式：分離、對比、類合和融合。

二、大學(xué)英語教學(xué)與基于變易理論的課堂學(xué)習(xí)研究

到目前為止，我國的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了幾次改革，教學(xué)方法呈現(xiàn)出新的特征。基于變易理論的課堂學(xué)習(xí)研究是一種新的教學(xué)研究方法，旨在為學(xué)生開發(fā)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、匯集眾多教師們的寶貴教學(xué)經(jīng)驗促進(jìn)教與學(xué)[2]。在瑞典和香港實施的課堂學(xué)習(xí)研究，以變易理論為基礎(chǔ)，為各學(xué)科教學(xué)提供了富有建設(shè)性意義的啟示。在此類研究中，教師是研究的設(shè)計師，變易理論是教師處理學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動的工具。為了探討變易理論對大學(xué)英語校本化教學(xué)改革的啟示，有必要對基于變易理論的課堂學(xué)習(xí)研究中的英語教學(xué)與我國的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行一番比較。

(一) 課前階段

課前階段是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段。在這個階段，我國的大學(xué)英語教師一般就教材進(jìn)行單獨備課。備課主要包括課本內(nèi)容的熟悉、教案的撰寫、教學(xué)資料的搜集、課件的制作。教案的撰寫涉及每單元教學(xué)目標(biāo)(語言目標(biāo)、能力目標(biāo)、道德目標(biāo)以及文化意識培養(yǎng)目標(biāo))、重難點、教法、學(xué)法的確定、教學(xué)步驟的安排、家庭作業(yè)的擬定以及板書的設(shè)計。備課有助于教師系統(tǒng)的傳授知識，備課的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量。在基于變易理論的課堂學(xué)習(xí)研究中的英語教學(xué)課前階段，教師可以選擇和同行互相合作或者與研究團(tuán)隊一起進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計。首先，合作組選擇一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，一般選擇課程中的知識難點或者重點培養(yǎng)的能力,如果所授教材的內(nèi)容有瑕疵，如邏輯混亂、條理不清，合作組有權(quán)利對相關(guān)教材內(nèi)容重新糅合，整理出自己所需的一系列教材內(nèi)容，然后選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容;其次，合作組合作備課，利用變與不變的范式處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層學(xué)習(xí),課堂學(xué)習(xí)研究中的教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，非常重視學(xué)生學(xué)情的了解，通常他們會對學(xué)生進(jìn)行一個前測，了解學(xué)生已掌握相關(guān)知識的情況，即“學(xué)習(xí)起點”，在摸清學(xué)情的基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)內(nèi)容變與不變的方面，然后設(shè)計有利于范式實施的教學(xué)步驟和學(xué)習(xí)資源;最后，完成教案的撰寫、教學(xué)材料的搜集,預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容在教師們合作備課中完成。

(二) 課堂階段

對于大學(xué)英語教師來說，課堂教學(xué)階段是教案的實施階段。目前的大學(xué)英語課堂在改革的推動下，課堂中心逐步由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生活動明顯增多，但很多高校仍以大學(xué)英語四六級過級率、期末考試成績?yōu)榻虒W(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)試教育的社會大環(huán)境下，教師在有限的課堂時間內(nèi)，仍以講解固定教材上的英語語法、文化知識點為主，利用多媒體的課件為教學(xué)輔助手段，學(xué)生被動的接受、消費知識。而在以變易理論為基礎(chǔ)的英語課堂學(xué)習(xí)研究教學(xué)中，先由教師合作組中的一位老師根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及變與不變的范式進(jìn)行授課，盡量不對教學(xué)設(shè)計做任何改動，組中其他老師觀摩聽課，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的實施。

(三) 課后階段

在大學(xué)英語課后階段，教師主要安排學(xué)生完成家庭作業(yè)，以此鞏固已學(xué)知識、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。家庭作業(yè)一般以復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、寫作居多。以變易理論為基礎(chǔ)的英語課堂學(xué)習(xí)研究教學(xué)中，在此階段，教師不僅要求學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè),還對其進(jìn)行實際學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個后測，教師對兩項任務(wù)作出嚴(yán)格評估，合作組中觀摩課堂教學(xué)的其他教師會對教學(xué)做出評價、對學(xué)習(xí)內(nèi)容實施過程中的問題以及作業(yè)與后測所反饋的信息進(jìn)行商討,并找出解決辦法，在利用團(tuán)體智慧基礎(chǔ)上，修改教案供下一位教師使用。

三、變易理論對大學(xué)英語校本化教學(xué)改革的啟示

由于我國經(jīng)濟發(fā)展不平衡，教育資源區(qū)域性差異大，因此，在保持和國家教改大方向一致的情況下，各高校應(yīng)對大學(xué)英語開展立足本校實情、結(jié)合本校特色的校本化教學(xué)改革。變易理論作為一套學(xué)習(xí)理論，被研究者和教師們積極的用于英語課堂學(xué)習(xí)研究中，不僅優(yōu)化和改善了課堂教學(xué)，而且從不同方面給我國的大學(xué)英語校本化教學(xué)改革帶來了啟示。

(一) 重視學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是連接教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的橋梁，其重要性不言而喻。根據(jù)變易理論的“學(xué)什么”， 學(xué)習(xí)內(nèi)容包括知識和能力兩個方面。大學(xué)英語教學(xué)校本化改革不僅要重視學(xué)生英語語言、西方文化知識的發(fā)展，還要注重學(xué)生運用知識的能力，特別是聽、說、讀、寫、譯五種實踐技能的培養(yǎng)。一般來講，我國高校的大學(xué)英語課程開設(shè)周期為一年半到兩年，一周開設(shè)二到四個課時，在如此有限的時間內(nèi)，如何選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、分析出學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性顯得異常重要。大一的大學(xué)英語應(yīng)實施基礎(chǔ)英語，為學(xué)生打好扎實的英語根底，大二結(jié)合本校辦學(xué)特色實行專門用途英語的分層走班教學(xué)。例如，師范類院校以培養(yǎng)教書育人的教師為特征，在選擇大學(xué)英語教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容時應(yīng)盡量側(cè)重本校的這一特征，開展師范類專門用途英語課程；醫(yī)藥類高校以培養(yǎng)護(hù)士、醫(yī)生為主要目標(biāo)，可以開設(shè)醫(yī)藥類專門用途英語，大學(xué)英語教材的選擇、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及其關(guān)鍵屬性的確定應(yīng)側(cè)重醫(yī)藥類。這樣建立的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)、實際生活高度掛鉤，不僅促使他們學(xué)以致用，而且有益激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣及內(nèi)、外動機。

(二) 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，讀懂學(xué)情

基于變易理論的課堂學(xué)習(xí)研究中，教師會對學(xué)生的學(xué)習(xí)的起點與學(xué)情做一番充分的了解，然后才開始教學(xué)設(shè)計，選擇相應(yīng)的教學(xué)方式。這和課程論的觀點保持一致。根據(jù)課程論，課程目標(biāo)要依據(jù)學(xué)生、社會、學(xué)科的發(fā)展需求來制定，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上做到有的放矢，正如美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾所說，“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)”[6]。為了讀懂學(xué)情，大學(xué)英語校本化教學(xué)改革應(yīng)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)起點在教學(xué)中的重要性。文秋芳認(rèn)為我國大學(xué)英語宏觀學(xué)情主要有三個問題：一是非英語專業(yè)大學(xué)新生英語水平兩極分化嚴(yán)重;二是高水平外語精英學(xué)生稀少;三是學(xué)生的外語交際能力差[7]。在把握宏觀學(xué)情的前提下，充分了解每個學(xué)生的微觀學(xué)習(xí)起點，例如學(xué)習(xí)內(nèi)容的先前經(jīng)驗，從而確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的重、難點(關(guān)鍵特征)。那么，在教學(xué)實踐中， 備課前教師應(yīng)充分分析教材，厘清學(xué)生的預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)起點；做好學(xué)習(xí)內(nèi)容的前測工作，掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)起點；行課時隨機捕捉學(xué)生的個體學(xué)習(xí)起點。

(三) 關(guān)注教學(xué)方式

根據(jù)變易理論，學(xué)習(xí)者只有經(jīng)驗學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)鍵屬性的變易，審辨出關(guān)鍵屬性，學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生。馬飛龍等認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理方式是“導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)成就的一個最重要的因素”[8]， 教學(xué)方式直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，除了重視學(xué)習(xí)內(nèi)容，大學(xué)英語校本化教學(xué)改革還應(yīng)關(guān)注教學(xué)方式的選擇和運用。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師不妨利用變易理論及其范式為處理學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性或者關(guān)鍵特征以及學(xué)生的學(xué)情確定之后，教師選擇教學(xué)方式處理學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師選擇和運用的教學(xué)方式應(yīng)凸顯大學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性，利用變與不變的范式豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)驗關(guān)鍵屬性的變化，從而審辨出關(guān)鍵屬性，實現(xiàn)英語的深層學(xué)習(xí)。

(四) 重置教師角色，賦予更多權(quán)力

提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是我國大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，最近幾年的大學(xué)英語校本化教學(xué)改革都在鼓勵教師采用不同的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，例如課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。為了明了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師幫助之間的關(guān)系，彭明輝和馬飛龍基于變易理論設(shè)計了一個課堂學(xué)習(xí)研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師通過創(chuàng)造學(xué)習(xí)的必要條件，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能更好的掌控自身的學(xué)習(xí)，但要達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生必須會使用學(xué)習(xí)的必要條件。該研究啟示“在教學(xué)中教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)都有貢獻(xiàn)”[9]。因此，大學(xué)英語校本化教學(xué)改革不能過渡強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)重置教師角色：把知識的傳授者角色變?yōu)閷W(xué)習(xí)必要條件的創(chuàng)造者，真正意義上做到“以人為本”、“以學(xué)生為中心”。此外，由于教師在教學(xué)中的重要角色，大學(xué)英語校本化教學(xué)改革應(yīng)賦予大學(xué)英語一線教師更多權(quán)利，例如改革方案需與教師共同探討、分析，征取教師們的意見，避免外行指導(dǎo)內(nèi)行；由于統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)計劃等缺乏靈活性和多樣性，教師應(yīng)有自主選擇教材、學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。

(五) 注重師資隊伍的專業(yè)、道德發(fā)展和團(tuán)隊建設(shè)

按照變易理論的學(xué)習(xí)觀，教師應(yīng)仔細(xì)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、精心設(shè)計教學(xué)活動創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件、認(rèn)真評估教學(xué)效果，這些活動將耗費大量的時間和精力，對于教學(xué)任務(wù)重、科研壓力大的大學(xué)英語教師無疑不能完美完成。因此，大學(xué)英語校本化教學(xué)改革應(yīng)根據(jù)大學(xué)英語教師自身的能力特點，把其分為兩類：教學(xué)型人才和科研型人才，然后確定其主要工作任務(wù)，分流進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)師資隊伍的專業(yè)發(fā)展，增強其職業(yè)道德、職業(yè)情感和職業(yè)責(zé)任感?；谧円桌碚摰恼n堂學(xué)習(xí)研究通常以教師合作組的形式進(jìn)行，彭明輝在他的課堂學(xué)習(xí)研究中發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊教學(xué)活動賦予了教師汲取他人寶貴經(jīng)驗和意見的機會，有助于他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐[2]。所以，大學(xué)英語校本化教學(xué)改革還應(yīng)重視集體效應(yīng)，加強教師隊伍團(tuán)隊建設(shè)。

四、結(jié)語

變易理論以學(xué)習(xí)內(nèi)容為教學(xué)的核心問題，在課堂學(xué)習(xí)研究中倡導(dǎo)采用變與不變的范式處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，凸顯學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性，幫助學(xué)生經(jīng)驗變易，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。變易理論在英語教學(xué)方面的潛能在香港的英語課堂學(xué)習(xí)研究案例中也得到了有力驗證。我國的大學(xué)英語教學(xué)模式與基于變易理論的課堂學(xué)習(xí)研究中的英語教學(xué)存在著一定差異，這些差異為變易理論在我國大學(xué)英語校本化教學(xué)改革中的運用開辟了平臺。雖然變易理論不能解決我國大學(xué)英語校本化教學(xué)改革中的所有問題，但相信能為大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)化帶來意想不到的效果。

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2017-03-05

須利華(1984-), 女，四川廣元人，講師，研究方向為外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，電話：18783274828。

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1671-4733(2017)03-0074-03