試論情感因素在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用

廣東省惠州市華羅庚中學(xué) 朱春悠

隨著我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的深入和發(fā)展，許多外語(yǔ)工作者在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)方面做了大量的研究，并取得了巨大的成就。在這個(gè)過(guò)程中,人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率乃至成敗起著相當(dāng)大的作用。心理情感因素的障礙愈小，語(yǔ)言的輸入越順利，學(xué)習(xí)效果也就越好。當(dāng)學(xué)習(xí)者沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺少自信心，心情焦慮或有防范心態(tài)時(shí)，其心理障礙會(huì)增強(qiáng)。

一、影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素

從教育心理學(xué)角度看,影響學(xué)習(xí)者的情感因素主要有以下幾方面。

（一）焦慮

在外語(yǔ)教學(xué)中，焦慮主要指學(xué)習(xí)者需要用外語(yǔ)或第二語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理。就作用而言，焦慮可分為兩大類：能夠激發(fā)學(xué)生克服困難、挑戰(zhàn)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的焦慮被稱為促進(jìn)型焦慮：相反，導(dǎo)致學(xué)生逃避學(xué)習(xí)任務(wù)的焦慮被稱為妨礙型焦慮。焦慮產(chǎn)生的原因不僅來(lái)自于學(xué)習(xí)者，還與教師和教學(xué)過(guò)程有關(guān)，考試、競(jìng)爭(zhēng)、課堂活動(dòng)與教學(xué)方法和教師與學(xué)習(xí)者之間的交流形式都可能導(dǎo)致焦慮。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具有工具型動(dòng)機(jī)的人學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為了實(shí)用型目的，如為獲得某一職位，或是為了通過(guò)考試等。而具有綜合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言和它反映的文化都感興趣。此類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比工具型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要強(qiáng)烈，也能夠持久。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中,如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么當(dāng)他遇到挫折時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生害怕或厭倦情緒而中斷外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）自尊心

自尊心指的是對(duì)自身價(jià)值和能力的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)。不論是認(rèn)知活動(dòng)，還是情感活動(dòng)，自尊都起著重要的作用。成功體驗(yàn)?zāi)芗?lì)迸一步的成功，而屢次的失敗則會(huì)逐漸損害學(xué)習(xí)者的自尊，從而導(dǎo)致最終的失敗。

（四）抑制

抑制形成的原因十分復(fù)雜。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)者不可避免地要進(jìn)行各種嘗試，如語(yǔ)言測(cè)試、口頭表達(dá)等，所以經(jīng)常犯錯(cuò)，而錯(cuò)誤有時(shí)會(huì)帶來(lái)批語(yǔ)和諷刺，因此自我形象比較脆弱的學(xué)生會(huì)因怕犯錯(cuò)而不參與語(yǔ)言活動(dòng)，這就是語(yǔ)言的抑制行為。抑制也是長(zhǎng)期困撓語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感障礙。

二、情感因素與英語(yǔ)教學(xué)

情感因素在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中起著非常重要的作用。英語(yǔ)教師作為語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，不僅要起到傳道、授業(yè)、解惑的作用，還要在教學(xué)過(guò)程中注意到情感因素對(duì)學(xué)生的影響，盡量排除學(xué)生外英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感障礙。因此,教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（一）降低語(yǔ)言焦慮與語(yǔ)言抑制,培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心

語(yǔ)言焦慮有促進(jìn)型與障礙型之分，阻礙型焦慮是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大因素。因此，如何降低語(yǔ)言焦慮與抑制，加強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心,是我們的重要目標(biāo)。為此，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

1.創(chuàng)造愉快、生動(dòng)、友好和諧的課堂氣氛

在這種環(huán)境下學(xué)生也能克服心理障礙，降低焦慮。

2.正確對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤

對(duì)于所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤，只要不影響正常交際的順利進(jìn)行，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，這樣有利于減輕學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)時(shí)怕出錯(cuò)誤的心理壓力，增強(qiáng)他們的自信心。

3.教師要對(duì)學(xué)生之間存在的差異采取接受和寬容的態(tài)度

每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，他們有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不同的性格特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格。如果對(duì)每個(gè)人都作整齊劃一的要求，會(huì)增加他們的焦慮感，使他們對(duì)學(xué)習(xí)望而生畏。

4.建立與學(xué)生之間和諧融洽的師生關(guān)系

師生之間的融洽關(guān)系是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的潤(rùn)滑劑,是良好教學(xué)效果的前提。融洽的師生關(guān)系不僅可以減輕學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的畏懼感、焦慮感，還可以讓學(xué)生與教師傾心相交，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，為取得良好的教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.重視師生交流，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

6.教師在與學(xué)生交流的過(guò)程中不要輕易刺傷學(xué)生的自尊心，而是應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，多看學(xué)生的長(zhǎng)處。

（二）積極強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

前面提到,動(dòng)機(jī)分為工具型和綜合型兩種。具有綜合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者比只具有工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上更能夠持久，學(xué)習(xí)的效果更好。而要加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師不僅要營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，豐富充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，還要采取活潑多樣的教學(xué)形式。教師可以積極利用各種形式的教育資源，運(yùn)用多媒體技術(shù)構(gòu)成語(yǔ)音—圖像的動(dòng)態(tài)語(yǔ)境，使學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)文化發(fā)生興趣，有利于外語(yǔ)文化融合到學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)慣中來(lái)。另一方面，安排好課堂語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)安排，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)可采取課前講演、角色扮演、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，活躍校園英語(yǔ)文化氛圍也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教師可以協(xié)助學(xué)生組織豐富多彩的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如創(chuàng)建校園英語(yǔ)廣播站，組織英語(yǔ)沙龍，進(jìn)行英語(yǔ)演講比賽，還可以參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)比如做一些現(xiàn)場(chǎng)翻譯，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了高漲的學(xué)習(xí)熱情，成功習(xí)得外語(yǔ)就不會(huì)成為一件遙不可及的事情。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，除了要盡可能地排除影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素，教師還應(yīng)當(dāng)注重個(gè)人積極情感因素的培養(yǎng)，具有人格魅力的優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生有一種無(wú)形的感召力。當(dāng)教師以充沛的精力、嫻熟的技巧、滿腔的熱情講課時(shí)，往往會(huì)引起學(xué)生的情感共鳴。教師的敬業(yè)精神、教學(xué)水平和授課藝術(shù)以及教師對(duì)學(xué)生的信任、愛(ài)護(hù)和尊重，會(huì)使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)教師的好感、信賴和敬愛(ài),其自尊感、自信和學(xué)習(xí)熱情也油然而生。這種積極的情感體驗(yàn)大大激發(fā)了他們努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；另一方面，教師接受學(xué)生的這些良好的信息和情感反饋后，無(wú)疑會(huì)以更大的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中。這樣師生雙方的情感交流就能處于一種良性循環(huán)中，從而大大推進(jìn)了認(rèn)知過(guò)程的順利進(jìn)行，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

總之,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，除了研究學(xué)習(xí)者語(yǔ)言智力方面的個(gè)體差異外，重視、尊重學(xué)生情感因素的個(gè)體差異也是重要一環(huán)，否則就難以真正做到以學(xué)生為中心。我們應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不斷實(shí)踐探索，發(fā)揮學(xué)生情感因素的積極作用，從如何激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率來(lái)安排、組織課堂教學(xué)及活動(dòng)以達(dá)到最好的教學(xué)效果。