小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的激發(fā)策略探討

廣西都安縣創(chuàng)業(yè)園實(shí)驗(yàn)小學(xué) 韋彩燕

引言：小學(xué)語文教學(xué)不僅是針對(duì)我國(guó)語言文化基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行的教學(xué)，還是對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力以及語言文化中所包含的精神意義的教育。因此，小學(xué)語文成了我國(guó)小學(xué)教育中至關(guān)重要的一個(gè)科目，如何上好語文課，通過語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、能力的全面發(fā)展，是值得每個(gè)小學(xué)語文教師關(guān)注的話題。

一、小學(xué)語文教學(xué)概述

小學(xué)語文教學(xué)包括了對(duì)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還包括了語言能力獲得和應(yīng)用的教學(xué)，后者在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中十分明顯。對(duì)于語言能力獲得和應(yīng)用來講，單純從書本上尋找學(xué)習(xí)的途徑是不夠的，學(xué)生需要以創(chuàng)造性思維的發(fā)展和應(yīng)用作為學(xué)習(xí)的途徑，因此，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維對(duì)小學(xué)語文教學(xué)顯得尤為重要。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

1.在課堂教學(xué)中合理發(fā)問

創(chuàng)造是學(xué)習(xí)中的一股動(dòng)力，能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情以及興趣得以充分的擴(kuò)展和保持。小學(xué)生的思維特征雖然表現(xiàn)出極大的不成熟性，但也因?yàn)檫@種不成熟，使得學(xué)生對(duì)任何知識(shí)都充滿了好奇。往往也是因?yàn)檫@種好奇，使他們本身就具備了無限的創(chuàng)造力。語文教師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就應(yīng)該在課堂教學(xué)中充分利用學(xué)生的好奇心，通過合理的發(fā)問，使學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力得以發(fā)揮。例如，在進(jìn)行《小抄寫員》一文的教學(xué)過程中，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了如下幾個(gè)問題的提問：1.敘利奧的父親為什么作為鐵路職員，還養(yǎng)不起家里的兒女？2.為什么敘利奧的父親長(zhǎng)達(dá)四個(gè)月，都沒有發(fā)現(xiàn)兒子在代替自己抄寫？3.你贊同敘利奧的行為嗎？當(dāng)學(xué)生思考第一個(gè)問題的時(shí)候，他們的就開始受好奇心的驅(qū)使，在學(xué)習(xí)行為上展現(xiàn)出了創(chuàng)造性，例如，詢問家長(zhǎng)并上網(wǎng)查詢鐵路職員的工資，對(duì)比《小抄寫員》一文背景下的西方國(guó)家當(dāng)時(shí)鐵路職員的工資，并得出了“經(jīng)濟(jì)和社會(huì)背景造成的鐵路職員收入低”的結(jié)論；在進(jìn)行第二和第三個(gè)問題解答的時(shí)候，學(xué)生們的思考問題的出發(fā)點(diǎn)更多樣，他們也通過課堂討論，學(xué)會(huì)了從不同的出發(fā)點(diǎn)思考問題，這實(shí)際上就是創(chuàng)造性思維的獲得途徑。

2.以觀察能力的獲得作為創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的基礎(chǔ)

除了好奇心和求知欲以及互相學(xué)習(xí)之外，觀察能力也是創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的基礎(chǔ)。語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過對(duì)事物、對(duì)生活的細(xì)致觀察和總結(jié)，使已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)得以升華，因此，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效策略之一。以語文說明文寫作教學(xué)為例，在教會(huì)學(xué)生說明文的基本格式之后，我以“自然一物”為話題，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行說明文的寫作。在寫作之前，我將學(xué)生帶到了學(xué)校的綠化區(qū)，請(qǐng)學(xué)生自由選擇其中的一種植物進(jìn)行說明文寫作，還有些學(xué)生提出：星球也是自然中的一種事物，可以作為寫作主題，我就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校圖書館和閱覽室進(jìn)行相應(yīng)的資料查詢。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行事物觀察的過程中，我始終強(qiáng)調(diào)：從多角度進(jìn)行觀察，既要客觀，又要主觀。在學(xué)生交上來的作文中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)用了許多精彩的比喻修辭和排比句，用以表達(dá)他們的觀察所得和內(nèi)心感受。寫說明文對(duì)于他們來說再也不是枯燥地介紹事物，而是動(dòng)用創(chuàng)造性思維，進(jìn)行語言加工的過程。

3.以想象思維的培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望

通過學(xué)生想象思維的培養(yǎng)，使閱讀和寫作成為學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)造”的過程，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略之一。例如，在進(jìn)行《出塞》這一古詩(shī)的閱讀教學(xué)過程中，我請(qǐng)學(xué)生先對(duì)描寫塞外風(fēng)景的詩(shī)句進(jìn)行想象，然后在多媒體設(shè)備上呈現(xiàn)幾幅塞外風(fēng)景的圖片，請(qǐng)學(xué)生們從中選出最符合心中想象的圖像，再對(duì)這幾幅圖像進(jìn)行造句或小短文寫作。將塞外風(fēng)景詩(shī)句進(jìn)行想象，是對(duì)學(xué)生想象思維的調(diào)動(dòng)，通過圖片驗(yàn)證想象思維，是使學(xué)生主動(dòng)擴(kuò)展想象范圍的過程；再次進(jìn)行看圖寫作，則完全是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)想象，并將想象進(jìn)行表達(dá)的過程。這種教學(xué)從表面上看來是十分簡(jiǎn)單的看圖寫作教學(xué)，但實(shí)際上確是通過有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行加工創(chuàng)造的過程。

三、在創(chuàng)造性思維激發(fā)過程中需要注意的問題

在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法還有很多，但無論使用哪種方法，都需要注意這樣一個(gè)問題：創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵在于“創(chuàng)造”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)方法選用和學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)，都應(yīng)該是學(xué)生自發(fā)的，而不是教師和教材固定的那些，因此，應(yīng)該從學(xué)生需要出發(fā)，由教師進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的激發(fā)。教師在其中的作用是指導(dǎo)和總結(jié)，并不是教學(xué)生“如何創(chuàng)造”。

四、結(jié)語

綜上所述，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是高年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)效果提高的必要途徑。這就需要語文教師從日常教學(xué)的各個(gè)角度出發(fā)，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)條件，對(duì)創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的基礎(chǔ)方法進(jìn)行必要的指導(dǎo)。相信語文教師在教學(xué)中做到讓學(xué)生創(chuàng)造性思維得予激發(fā)，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握會(huì)更加牢固，他們的語言表達(dá)能力也會(huì)得到提高。

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