淺談小學語文教學中如何滲透德育教育

遼寧省鞍山市海城耿莊中心校 張艷萍

“少年強，則國強。少年富，則國富?！绷己闷焚|(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)從青少年抓起，青少年的品質(zhì)應(yīng)貫穿于語文教育之中。

那么怎樣根據(jù)小學語文的學科特點，發(fā)揮具學科優(yōu)勢，在教學中有效地進行思想道德教育呢？我們在這方面也進行了積極探索，開展了豐富多彩的專題教研活動，形成一套行之有效的做法，可以概括為“小學語文教學滲透思想道德教育五結(jié)合”。

一、滲透思想道德教育，注意與語言文字的訓練相結(jié)合

文章是作者思想感情的外在物化，情動辭發(fā)；欣賞文章時，應(yīng)該有文入情，觀于目動于心。教學中，抓住字、詞、句，結(jié)合聽說讀寫的訓練，對學生進行扎扎實實地語言文字訓練，引導學生進入作者的內(nèi)心世界，與作者同喜同悲，同愛同恨，產(chǎn)生情感上的親近感和認同感。這樣他們就樂于接受作者所講的道理，就自然地受到文章主題思想的影響。例如教學《十里長街送總理》，讀到滿頭銀發(fā)的老奶奶焦急而又耐心等待靈車那一段，引導學生：“焦急”是什么意思？“耐心”什么意思？這兩個詞同時用在這里是不是矛盾？為什么？學生通過深入思考，逐漸體會到老奶奶對總理的深厚感情，從而受到熱愛領(lǐng)袖的感染。《草船借箭》講讀結(jié)束后，我提出：題目中的“借”字，可否換成“騙”？學生積極思維，通過辯論明白“借”本身暗含“還”的意思，體味到作者用詞的精妙，而且知道了戰(zhàn)爭有正義、非正義之分，人物有美、丑不同。

讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練，教學中我通過靈活多樣的形式指導學生讀，使他們讀中明情，讀中悟理?！睹坊ɑ辍分v述一位身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國的深深眷戀。其中他送“我”墨梅圖時說的一段話是文章重點。在朗讀前，先播放《我的中國心》錄音，然后再讓學生讀，學生很快進入情境，讀得很有感情，在這過程中自然受到愛國主義教育的熏陶。在指導學生誦讀《觀潮》時，我播放錄相，然后引導學生轉(zhuǎn)換心理角色：假如你是當時在場的作者，看到這雄奇、壯觀的錢塘江大潮，你心里會怎么想，怎么說？在學生充分與作者感情契合后，我指導他們反復誦讀，從容回味，使學生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美景物，讀出自己由衷的喜愛，傾訴對祖國河山的贊美之情。這時想叫他不喜歡自己的祖國的山河都難。這種影響是潛移默化的，雖不直露張揚，卻更持久有效，如春雨無聲無息，深入孩子們的心田，滋潤他們幼小純潔的心靈。

二、滲透思想道德教育，注意與學生的情感體驗相結(jié)合

小學生的認知以感性認識為出發(fā)點，小學語文教材中則蘊含著真摯豐富的情感。教學中注意創(chuàng)設(shè)情境，以情引人，以情動人，以情感人，讓每節(jié)課堂教學都成為學生的一次情感體驗過程。而有情就會觸動學生的心靈，促使其產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力，去尋根求源，探索情感產(chǎn)生的原因，由情悟理，由情明理，情感體驗的過程進而也成為學生由感性認識到理性認識的認知過程。例如教學《難忘的一課》，我在初步感知時讓學生注意“我是中國人，我愛中國”這句話在文中出現(xiàn)幾次，并劃下來，為整篇文章的學習定下了感情基調(diào)。然后在以“我是中國人，我愛中國”三次出現(xiàn)給“我”的感受為主線，引導學生深入理解臺灣教師的愛國之情，最后再結(jié)合“這里原來畫的是日本的偉人，現(xiàn)在“光復”了，畫上了我們中國自己的偉人”這句話，介紹日本以前對臺灣的奴化教育。使學生明白了臺灣教師產(chǎn)生這種強烈感情的根源。這樣教學，課堂自始至終充滿動人的情感，使學生情趣盎然地經(jīng)歷閱讀過程，在強烈的感染中產(chǎn)生情感共鳴，感動于熱愛祖國和崇尚民族精神的情境之中。這種經(jīng)歷情感體驗而受到的思想道德方面的影響，學生會終生難忘。

三、滲透思想道德教育，注意與學生的行為習慣養(yǎng)成教育相結(jié)合

公民意識、愛國意識等思想政治教育是德育的非常重要的內(nèi)容，但決不是它的全部內(nèi)容，德育教育還有一個必不可少的內(nèi)容——學生行為習慣的養(yǎng)成教育。小學階段，特別是低年級是對一個人行為習慣影響最大的一個時期。而一個人行為習慣的養(yǎng)成取決于其本身的道德素質(zhì)和心理素質(zhì)。教學中，我充分發(fā)揮小學語文教材所負載的德育功能，抓住教學中的一占一滴，抓住學生的一言一行，加強對學生的道德素質(zhì)教育和心理素質(zhì)教育，進行全方位的德育滲透。

一次看圖寫話訓練，畫面上是一個男孩正在給小樹苗澆水，我預先想的答案是“哥哥在澆水”，可有一位學生說“哥哥在種樹”，我剛想否定他的答案，說出自己的標準答案。可看看畫面感覺這樣說也不能算錯。我想不能用自己的思維影響孩子的思維，就肯定了他的答案。然后鼓勵學生還可以怎樣敘述圖意。學生思維活躍，有的說“小樹長高了”，有的說“小樹長大了”，還有的說“我和小樹一起長”。我很高興，不僅是因為學生說出了許多與圖意相符的答案，更是因為他們具備了一種求異思維的勇氣。還有一次在教低年級看圖拼音識字“進”“出”“開”“關(guān)”時，在學生基本讀懂字意之后，我請兩個學生表演出門、進門、隨手關(guān)門等，再請學生說說哪些場所還有出口、入口，教育他們要按規(guī)定有秩序走。學生表演時還用上“您好、再見、謝謝”等禮貌用語，這樣學生既加深對字詞意思的理解，又受到了遵守紀律、文明禮貌的行為規(guī)范教育。

四、滲透思想道德教育，注意與學生實際情況相結(jié)合

現(xiàn)在的小學生大多為獨生子女，一方面他們擁有優(yōu)越的物質(zhì)條件，知識豐富，富有想象力，思維活躍；另一方面，由于他們?nèi)覍檺奂谝簧怼ｉL于溫家暖房，少經(jīng)風吹雨打，又大多比較自私，依賴性強，意志不堅強，心理承受能力差，不會與人交往相處。教學中我結(jié)合這種情況，增強滲透思想道德教育的針對性和目的性。結(jié)合學生實際，有兩個層面的意思：一是結(jié)合學生實際理解內(nèi)容，并圍繞學生實際情況確定滲透德育教育的側(cè)重點；二是結(jié)合實際，引導學生自覺用受到的思想道德教育指導自己的行為，把德育落實到實處。

教師的人格魅力源自于自身廣博的知識、舉止言行、崇高的品德和博愛的心靈。教師人格完美，對學生的心靈就有感召作用。教師的人格內(nèi)在的，但內(nèi)在的人格光輝總會向外顯露出來，產(chǎn)生非凡的魅力。相對于空洞的道德理論說教，教師自身的人格魅力具有更強的說服力，起到更生動、更形象的榜樣作用。 在小學語文教學中，如何滲透德育，并沒有一種固有的模式，重要的是教師應(yīng)有強烈的既教書又育人的意識。