如何激發(fā)小學生主動學習數(shù)學的興趣

廣西岑溪市筋竹鎮(zhèn)黃茅小學 李藝新

偉大的教育家陶行知先生說：“先生的責任不在于教，而在于教學生學?！彪S著課程改革的不斷深入，激發(fā)學生主動學習數(shù)學在日常學習中顯得非常重要。要使小學生能主動地學習數(shù)學，從本人多年的教育實踐中認為應做好以下幾個方面。

一、營造良好的學習氛圍，激起主動學習興趣

教師要以誠相許，充當學生的向導、伙伴角色，把愛心帶入到課堂當中，讓學生自主參與學習過程。營造出民主和諧氛圍，才能給學生充分的心理自由，心理安全，使之覺得是生活在一個寬松的大家庭當中，從而敢于表達自己的見解，建立起主動學習的自信心。對于學生提出的獨特想法，就是好奇心的表現(xiàn)，不能對學生進行批評或挑剔，讓學生消除被批評、恥笑的顧慮。反之，要鼓勵、表揚他們的積極想法，使他們獲得一個安全、寬松自主學習空間，這樣學生才真正享受到自主、自由的權力。因此在數(shù)學教學中，創(chuàng)設良好的課堂情境，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，而且能幫助教師提高課堂教學效率。并使學生成為學習的主人。

1.讓學生親身經歷問題情境的形象化、直觀化，激起學習動機，使他們積極參與知識的發(fā)現(xiàn)

例如“相遇問題”的教學，一是要求學生理解“相遇”“同向而行”“同時出發(fā)”等的意義；二是要求學生學會分析、理解“相遇問題”的數(shù)量關系，并掌握解題思路和方法。我在教學時，從實際生活出發(fā)：讓兩個學生上講臺，首先是兩人從兩地同時出發(fā)，接著兩人相向而行，直至相遇的全過程，讓運動過程由“靜”變“動”，并適時引導，使學生充分理解“兩地、同時、相向、相遇”等詞的含義，為后面的學習，掃清了障礙。這種借助從實際出發(fā)，通過具體生動、形象、直觀、科學地虛擬了“相遇問題”的現(xiàn)實情境，化抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，營造出了良好的學習氛圍，充分調動學生的求知欲，使他們的思維開始活躍，激發(fā)出自主學習動機，從而做好了全身心投入新課學習活動中去。

2.將數(shù)學知識生活化，才能使學生更樂于探索

把具體生活問題與數(shù)學問題聯(lián)系起來，能使學生感覺到數(shù)學就在自己身邊，從而極大地調動學生參與數(shù)學學習活動的積極性。又能激發(fā)學生的好勝心，提高解決問題的決心，當問題得以解決，學生會有一種成就感、愉悅感。

二、誘導學生主動探索與交流，激活學生的思維能力

數(shù)學是思維的體操，思維是智力的核心。小學數(shù)學教學要使學生既長知識，又長智慧。英國教育家斯賓塞說過：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些?！币虼?，在數(shù)學教學過程中，教師要利用數(shù)學本身的規(guī)律和誘人的奧秘，誘導學生思維，幫助學生構建認知結構，從整體上提高綜合解題能力，使學生樂學。不同的思維是創(chuàng)造性思維的核心，有利于培養(yǎng)學生的多向性，激發(fā)創(chuàng)造力，鼓勵學生發(fā)表獨特見解，甚至展開爭論，不滿足于一個答案，教會學生從多方面，多角度思考問題，求得多種答案，有意識地引導學生在求異中創(chuàng)新。

三、鼓勵學生積極開展反饋和評價活動，激起主動學習熱情

課堂評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，老師要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間互相評價。如“這位同學的題目符合要求嗎？”“為什么不符合要求”那么應如何改動呢？“這些答案中誰的答案最合理呢？”……通過互相反饋和評價，學生學會了評價別人，同時也學會了評價自己，因為，學生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學生由學會轉化為會學。例如：在把加法算式：5+5+5+5+4改寫成乘法算式時，大部分學生作出（1）5×4+4（2）5×5-1，一個同學卻回答是6×4（把4給每個5分一個）。我表揚了他獨特想法，但同學馬上反對。這樣同學就不知不覺地參與辯論。此時就會激起全班同學的學習熱情，課堂氣氛也馬上活躍起來。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？組織學生進行小組性的討論與交流，使學生在課堂評價中感受到自己才是課堂的主角。這樣，學生在民主和諧的氣氛中，心理壓力就得到了減輕，自尊心也得到充分的尊重。為主動學習數(shù)學充滿了熱情。

四、尊重學生個體差異，實施分層指導訓練，讓學生充分展現(xiàn)自我

每個班的學生學習能力和認知水平不盡相同。因此，教師應當考慮學生不同的特點，進行分層訓練和指導，盡可能地調動全體學生的積極性，使優(yōu)秀生“吃”得好，后進生“吃”得飽。 我在教學中按照學生的實際情況和學習能力，把學生分成三個層次，即優(yōu)秀、中等、學困三層，其數(shù)量比為1：2：1。按比例組合成四人一組的學習小組。依據(jù)教材內容和大綱要求，分別確定各層次學生的學習目標。教學組織形式實行全班教學，分層教學和個別指導相結合，采用多種教學方法和手段，使各層次的學生主動參與學習。例如：在教“解決除法問題的策略”時，出了這樣一道題：筐里有50個橘子，（1）平均分給8個同學，每人幾個，還多幾個？（2）最少加上幾個才可以平均分給9個同學？（3）拿走幾個就可以平均分給7個同學？這道題有3個問題，采用了分層練習：學困生做第1題；中等生做第2題；優(yōu)秀生做第3題。鼓勵小組內的幾個同學進行討論，通過對問題的研究、解決，使各層次的學生都覺得我能行。要讓每個學生逐步學會主動學習、善于學習，對數(shù)學求知充滿情感。首先要注意他們在每一課堂的感受，使他們在學習過程中感受到班級和老師的溫暖，讓每一位學生都有機會展示自我，所以教師要充分利用教室的學習園地張貼同學們的作品，讓全體師生共同欣賞，肯定他們的努力成果，使他們體驗到參與課堂活動的快樂。

總之，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發(fā)展的潛能也是巨大的，教師要充分相信學生、尊重學生，充分調動學生學習的積極性，把學生作為課堂的主人、學習的主人，逐步讓小學生學會主動學習。