如何讓學生“活”起來

廣東省湛江市第八小學 周頌毛

在農村小學的英語課堂上，學生的表現較為沉默且呆板，主要是老師帶讀過多，又沒有幽默的語態(tài)，并且翻譯時間較長，學生被動。筆者通過觀摩與學習其他教師在英語教學上的長處，并結合自己的教學實踐，體會到：對于相同的教學內容，不同的教師由于采用不同的教法，會使學生產生截然不同的反響，且若注意利用語言、非語言（肢體、表情等）的表現功能，或創(chuàng)設生動的情景，都會極大地激發(fā)學生的學習興趣和積極性，并能明顯地提高英語學習效果。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣”。但小學生的學習興趣不是先天就有的，那么，如何在小學英語教學中提高學生的學習興趣，讓學生在課堂上“活”起來呢？現在，我結合課堂教學的實踐以及觀摩名師的體會，淺談一下。

一、把握好英語教學的特性

英語教學的特性表明，凡是對教學內容的表達比較強烈，對比明顯，不斷變化，帶有新穎和刺激的藝術效果，就會引起學生學習英語的興趣。例如，在教學“It’s so big.”時，教師拿出一件大襯衣讓學生試穿，由于太大，穿起來像裙子，很別扭。教師抓住這一有趣的情景激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的積極性，讓學生主動求知。在這種氛圍中帶學生說該句子，就帶給了學生一種新奇感，會讓學生在學習中留下深刻的印象。并且可以在以后的日常生活中，只要有類似的“大小”懸殊的情景出現，學生就會運用該句了，做到了“舉一反三”。

二、設計靈活的教學游戲

（一）在做中學

英語課堂既要活躍又要輕松，才能讓學生對學習充滿濃厚的興趣。所以，教師要想方設法，給每節(jié)課創(chuàng)設課文內容游戲，把時間交給學生，讓學生積極參與到游戲中去，充分在玩中表現自己。在教學Colours（顏色）時，教師先讓學生說出自己喜歡的顏色，然后就接著出示顏色卡片，帶讀該顏色的英文單詞。在教授單詞時，先將單詞出示兩遍，讓喜歡此顏色的學生立即站起來并且齊讀。接下來做游戲，如果聽到的顏色單詞與自己衣服顏色相同的馬上站起來。并且全班同學互相監(jiān)視，誰錯了，指出并幫助糾正。這樣，充分地調動了全班同學的積極性，讓他們主動地參與到學習中來。讓他們嘗到了自己探索獲得的成功，而產生了甜頭，對“做”產生了濃厚的興趣。

（二）在玩中學

玩是小學生的天性，教師要把“玩”設計在英語課堂中成為一個重要的激趣條件，讓學生度過“玩”的課堂。特別是教授Colours（顏色）時，不能創(chuàng)設游戲讓學生從中獲取樂趣，那么Colours就顯得枯燥乏味了，所以，教師借助Colours song （顏色歌）與小朋友玩游戲。教師一邊唱Who is wearing yellow today ？Yellow today Yellow today ——一邊繞著教室，親切地拉起穿黃顏色衣服的小朋友，拼成一列隊。這樣，他們也一草一木起唱起 Who is wearing yellow today ？Yellow today Yellow today——讓學生自己參與到游戲中來玩，并且經過自己從玩中獲取成功而產生了更加高的學習勁頭，同時把老師變成了同樂的好朋友，師生融為一體，課堂“活”了起來。

（三）在樂中學

“樂”是學生接受知識最有效的秘方。“活”起來了，教學效果也就提高了。就拿上面所說到的Colours song 來說吧。教師以黃色（yellow）的歌謠與學生玩游戲時，穿黃色衣服的學生才被拉起來，那么，其他學生看到也很想加入隊伍，他們覺得很開心，可衣服顏色不對，怎么辦呢？于是教師又把顏色逐個變換，讓所有學生都快樂起來，讓他們自己創(chuàng)歌謠，自己創(chuàng)游戲，并進行小組競賽。讓每位學生都能主動地參與學習活動，都能在樂中認識顏色，學會知識。

老師改變了呆板的帶讀形式，而是為他們創(chuàng)設情景，讓學生模仿，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學習動力，自主探索，讓學生在學習中表現獨立性、自主性、自覺性、責任感和自信心。這節(jié)課，教師把顏色單詞卡轉變，用歌謠和游戲激活課堂，使學生自覺、主動、積極、活潑、輕松地度過了一節(jié)課。

三、多樣化英語課堂

英語課堂上經常需要唱英語歌曲，講英語小笑話、小故事，還有演話劇、猜謎語等等來活躍學習氣氛。不少小學英語學習內容可以用歌謠形式教學，有助于激發(fā)興趣和分散難點。因此，教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，還可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。英語小故事和小笑話可以讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環(huán)境中解脫出來，并感到學習的樂趣，提高學習效率。

總之，“教學無法，貴在得法”，在實踐教學中，只要我們認真地對待，就一定會找得到教學的法子。