語文課堂放飛思維與合作閱讀

山東省泰安市岱岳區(qū)良莊鎮(zhèn)延東小學 劉道東

語文課堂閱讀教學，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的語文教師?！皩滩牟蛔鬟^多的鉆研，對教學方法不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握，于是堂堂課都由教師唱‘獨角戲’，事事包攬?zhí)娲?，把學生看成是盛裝知識的‘容器’，向?qū)W生填灌大量的現(xiàn)成的死知識”，是新課程標準理念下的初中語文課堂閱讀教學的弊病。學生在學習過程只有一味接受的份兒而沒有自己主動參與學習的份兒，沒有思考問題、分析問題和解決問題的機會，沒有動手實踐、自我探究，進行交流合作的機會，對于“培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”也是無從談及的。

《九年義務(wù)教育語文課程標準》提到：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的主要途徑?！薄伴喿x教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也做出了明確的規(guī)定：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。以下就我在實際工作中談幾點看法。

第一，教師調(diào)整教學觀念，把合作教學作為教學的主導意識，把學生的互助變成激發(fā)認知潛力的方法。

作為新時期的語文教師，首先應(yīng)用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學觀念。我們應(yīng)該清楚準確的認識，以前如死水一潭、活力不再的語文教學弊端——肢解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化，不尷不尬的“應(yīng)試教育”境地，對新時期教育是極無利的；不忽視實在的教學內(nèi)容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套忽視學情、機械操作的教學模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。而是在實際教學活動過程中，給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個時間，讓他們自己去安排，給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉，給學生一個問題，讓他們自己去找答案，給學生一個困難，讓他們自己去解決，給學生一個機遇，讓他們自己去抓住，給學生一個沖突，讓他們自己去討論，給學生一個對手，讓他們自己去競爭，給學生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇，給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。而是堅持“以學生發(fā)展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的哲學觀，讓學生始終處于主體地位，既可鍛煉學生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。

隨著學習化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的指導者，學生智力的開發(fā)者，良好語文習慣的培養(yǎng)者，是信息的提供者，意義的建構(gòu)者，學習的幫助者等，傳統(tǒng)觀念必須隨時代的發(fā)展而不斷更新。

第二，給學生合理的搭配，把合作意識植根于教學的全過程。

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。社會主義市場經(jīng)濟制度的建立及知識經(jīng)濟的即將到來，需要人的主動性，創(chuàng)造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。本次進行的分組合作閱讀教學的嘗試，是在遵循學生學習規(guī)律，創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，構(gòu)建民主和諧的教學氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)興趣，誘發(fā)思維，同時將學生的語文學習活動，讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學生的學習潛能。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學目的，把學生分成小組以完成教學任務(wù)。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。目的在于創(chuàng)造機會讓不同學習能力或者看法不同的學生能互相幫助、互相學習。在教學過程中幫助學生運用每一個人的背景知識對文章做出回應(yīng)；幫助學生了解對于同一篇文章，有不同生活經(jīng)歷或不同生活背景的人會有不同的理解；讓學生能學會獨立欣賞文學作品。同時還可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點的能力以及即興演講能力；從而通過分組合作，培養(yǎng)學生合作學習的意識和集體解決問題的能力以及怎樣合作學習。

第三，激發(fā)訓練課堂上合作閱讀、放飛思維是關(guān)鍵。

掌握一定的探究能力，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，達到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力的培養(yǎng)與提高的一種學習活動。

這種教學活動在課堂上的基本操作是這樣的。

一是教師在課的開始時精心設(shè)計新課的導語，引發(fā)學生的閱讀興趣。別具藝術(shù)魅力的導語對于活躍課堂氣氛、激發(fā)顯示的學習興趣、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率無疑都具有十分重要的作用。

二是注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學生獨立思考或小組探討。教師對問題的設(shè)計與提出目的在于給學生一個范例，是學生明確“學源于思，思源于疑”的道理。

三是加強對學生學習過程和學習結(jié)果的合理評價，激起學生的學習成就感，引發(fā)學生創(chuàng)新的激情，激勵學生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學生的學習狀況和對知識的掌握程度如何是學生最想知道，最想得到教師評判的。偉大的物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。” 因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性思維?？梢园l(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發(fā)學生封存的天資，開啟學生關(guān)閉的心智，放飛學生囚禁的情愫，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，是學生熱愛語文，會學語文，為學生終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。