應(yīng)用型通信工程專業(yè)《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程的改革

北京城市學院信息學部信息與通信教研室 汪 敏 孫巧云 章曙光 張 玉

現(xiàn)代通信技術(shù)課程是通信工程專業(yè)中非常重要的一門專業(yè)課程，既是基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課的過渡，也是通信學科的入門課。該課程的教學效果直接影響到該專業(yè)的教學質(zhì)量和所培養(yǎng)人才的知識結(jié)構(gòu)及綜合能力。為了提高應(yīng)用型通信工程專業(yè)現(xiàn)代通信技術(shù)課程的教學質(zhì)量，對該課程的教學內(nèi)容、方法和考核進行改革尤為迫切。本文對現(xiàn)代通信技術(shù)課程中現(xiàn)存的教學內(nèi)容更新慢、教學方法較傳統(tǒng)和考核方式單一等問題進行了分析，并探討了進行該課程改革的具體實施方法。

一、現(xiàn)代通信技術(shù)課程的改革

（一）教學內(nèi)容的按需分配整合更新

確定課程重點知識后重構(gòu)與優(yōu)化教學內(nèi)容，改變原有傳統(tǒng)的按各代表通信系統(tǒng)學科編排的課程內(nèi)容，在各“平行”知識結(jié)構(gòu)模塊的基礎(chǔ)上打造課程內(nèi)容的“串行”結(jié)構(gòu)。通信專業(yè)知識面非常廣泛，作為通信專業(yè)入門型的概論性課程，本課程以通信系統(tǒng)與技術(shù)應(yīng)用為主線，即“電話通信技術(shù)”“光纖通信技術(shù)”“微波通信技術(shù)”“衛(wèi)星通信技術(shù)”，以及目前熱門的“移動通信技術(shù)”和“數(shù)據(jù)通信技術(shù)”等系統(tǒng)知識，全面地、深入淺出地講述了通信行業(yè)與通信系統(tǒng)的工作原理與技術(shù)應(yīng)用。根據(jù)通信技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀對教學內(nèi)容進行動態(tài)取舍整合，將傳統(tǒng)經(jīng)典通信的內(nèi)容進行精簡。并將知識模塊分解細化成若干能力點，由此將其轉(zhuǎn)化為由專業(yè)知識和技能訓練所構(gòu)成的課程內(nèi)容。

(二)知識內(nèi)容的實時更新

以現(xiàn)代通信技術(shù)知識內(nèi)容為核心，努力做到“與時俱進”的知識傳授。眾所周知，現(xiàn)代通信技術(shù)的持續(xù)高速發(fā)展，是現(xiàn)代通信行業(yè)與業(yè)務(wù)迅速發(fā)展的一個特征。在保證原有通信系統(tǒng)與技術(shù)講授穩(wěn)定性的前提下緊跟新技術(shù)，在課程的教學內(nèi)容上做到不斷刪除過期內(nèi)容，增加新技術(shù)課程內(nèi)容。在實際教學中以最新通信技術(shù)為重點補充，側(cè)重實際應(yīng)用的聯(lián)合引入學習，并不拘泥于教材內(nèi)容，適時導入物聯(lián)網(wǎng)、三網(wǎng)融合、大數(shù)據(jù)等新知識，探討其發(fā)展前景和存在的問題，以此引發(fā)學生的共鳴。在此基礎(chǔ)上并可進一步將其所涉及的電信網(wǎng)絡(luò)知識、傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和RFID技術(shù)等深人淺出地做出進一步講解。這些不斷出現(xiàn)的新理論新技術(shù)在常規(guī)教材中無法及時更新，這就需要教師自己去把握講授的難易度，更加需要教師及時提高與充實自己，緊跟技術(shù)發(fā)展的前沿動態(tài)，真正地做到有的放矢。

二、教學方法和手段的多樣化協(xié)調(diào)統(tǒng)一

(一) 因課施教——基于課程特色的多元化教學方法

通信專業(yè)的課程類型豐富，改變傳統(tǒng)課堂設(shè)計中以知識掌握為主線的教學模式，在課堂設(shè)計中使能力培養(yǎng)成為核心，將知識、方法、技術(shù)融為一體。針對各課程的特色，采用最佳適合的教學方法，調(diào)動學生主動積極的參與到教學中。現(xiàn)代通信技術(shù)這門專業(yè)課涉及的通信系統(tǒng)技術(shù)的知識模塊廣泛，可多運用討論式和項目式教學方法。就這門課程而言，采用灌輸知識的教學模式已經(jīng)不能取得令人滿意的教學效果，迫切需要進行教學模式改革。研討式教學是教師在教學過程中依據(jù)學生的認知規(guī)律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。研討式教學打破了以教師講授為主的傳統(tǒng)授課方式，而代之以個人自學為主，小組討論切磋，然后輪流匯報三者結(jié)合的教學新模式。研討式教學能夠激發(fā)學生興趣，凸顯學生的主體地位，變封閉式教學為開放式教學，是充滿活力的教學方法。

(二) 因人施學——基于學生特點的多層次教學手段

學生的學習基礎(chǔ)不同，學習的積極性差異大。針對各學生特點，采用被動性和主動性相結(jié)合的教學手段。運用現(xiàn)有教學手段重點以黑板+多媒體的方式進行課堂教學，使學生從“要我學”的被動式教學中獲得專業(yè)必備知識。同時充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，使學生從“我要學”的主動式教學中鞏固課堂知識內(nèi)容，擴展專業(yè)視野，提高自主學習能力，并可為學有余力的學生提供自我深入學習的專業(yè)空間。這樣采用專門的教學網(wǎng)站的方法，形成“網(wǎng)絡(luò)式、電子版、師生互動式”的教學教材和輔導方式，極大地方便了教師及時更新教學內(nèi)容，也為形成“學生自學”的教學模式，全天候地學習相關(guān)通信專業(yè)知識創(chuàng)造了較好的教學環(huán)境。

三、課程考核的過程化目標一致

(一) 因?qū)W施考——基于考核內(nèi)容的過程化目標統(tǒng)一

考試采用多種形式筆試是一種重要的考試手段而不是唯一的手段，對學生的成績評定進行細化并量化到教學過程中。專門設(shè)置實驗、實訓技能考核，在學生的實際操作過程中進行成績評定。加強平時習題作業(yè)的訓練并適當提高平時成績的占總分數(shù)的比例。再如開展小測驗、教與學的交流、課堂討論、課程小組平時面試小測驗、或面試與課堂討論相結(jié)合面試小測驗或?qū)嶒?，這樣使總的平時成績可達到50%左右，這樣可以減輕學生的期末考試的壓力，平時學習也會感到輕松自如。采用團隊和個人相結(jié)合的階段性過程考核，可更為真實的反映出學生平時各個學習階段過程中的實際學習的內(nèi)容及效果。

(二) 因才施考——基于專業(yè)能力的多方位考核方式

專業(yè)能力的考核方式多樣，可采用不僅限于期末筆試的方式，以專業(yè)能力進行等效替代的多方位考核均可，學生可以選擇適合自己的考核進行成績評定。學生可以采用一般標準式的試卷考核，作為課程知識學習能力鑒定；學生個人或者以小組為單位可以采用課程報告方式考核，對課程的內(nèi)容進行總結(jié)，并對某一個內(nèi)容進行深入的分析和研究，將課程與社會實際相結(jié)合，提出自己的想法；學生個人通過行業(yè)鑒定與資格認證可等效為相關(guān)性課程考核，作為專業(yè)技術(shù)能力核定；學生參加學科競賽和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果可作為專業(yè)課程考核，提升學生的研究能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。不論采用何種考核方式進行等效替代，嚴格以專業(yè)能力為核心符合現(xiàn)代通信技術(shù)的課程建設(shè)能力目標。

《現(xiàn)代通信技術(shù)》是通信工程專業(yè)核心課，通過結(jié)合該課程的定位與特點來分析其課程教學中的內(nèi)容更新慢、方法較傳統(tǒng)和考核方式較單一等問題的原因，從教學內(nèi)容、教學方法和考核方式等方面提出了按需分配整合更新、多樣化協(xié)調(diào)統(tǒng)一、過程化目標一致等解決措施和對策，以提高該課程的教學質(zhì)量，滿足應(yīng)用型通信工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。