小學高年級英語教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力的有效性研究

北京市海淀區(qū)實驗小學 呂 方

在英語學習中，我們接觸的語言材料除了反映客觀事物、事件以外，往往還反映說話者的態(tài)度、立場和觀點。如果英語學習者能夠識別和分析語言反映的態(tài)度和隱含意義，則有利于他們培養(yǎng)批判思維能力。

批判思維能力是思維能力的重要組成部分。它是指鼓勵學生用自己的看法去分析問題，對看到、聽到、讀到的事情進行闡釋、分析、評價、推理、解釋等，同時也要培養(yǎng)學生的批判精神。筆者認為，批判性思維是指有意識地對所接收的信息和觀念進行分析、綜合與評價，從而對思辨后信息的提取和問題的解決做出合理的、反思性的決定。培養(yǎng)批判性思維能力主要包括提升批判性思維意識，提高批判性思維能力。

一、研究的必要性和可行性

許多人都認為批判性思維在小學階段是無法培養(yǎng)的，然而著名教育家杜威指出，學校必須為孩子做的就是關(guān)注他們的思想，發(fā)展他們的思考能力。在杜威看來，思維決定著人們的體驗和感悟，所以在兒童非常小的年齡時培養(yǎng)他們思維的習慣與品質(zhì)非常重要。在美國，教育界早在20世紀30年代就興起了培養(yǎng)批判意識的教學嘗試與改革；到了 60年代，美國教育界更興起了一場全國范圍的批判性思維的運動，提倡在大、中、小學的課程大綱中開設(shè)有關(guān)批判性思維的課程，以強化學生的批判性思維能力及精神。

眾所周知，小學和中學是我國國民教育的基礎(chǔ)所在，大多數(shù)中小學也都開設(shè)了英語課程，從小培養(yǎng)學生的批判性思維應該比出現(xiàn)了問題后再亡羊補牢要有意義，在思維發(fā)展的關(guān)鍵階段注重對學生批判性思維的培養(yǎng)也應該會更具有效性。因此如何培養(yǎng)小學生的英語批判性思維能力也就成了英語學習中十分重要的任務(wù)。

二、研究的組織與實施

（一）研究對象

筆者2015年9月開始教授XXX 小學五年級9-12班4個教學班。這次研究打算從中選取1個班級進行研究.筆者對4個班級的“教師自測練習”中的閱讀題目完成情況進行了統(tǒng)計：其中9班和11班的完成情況較好，分別有78.4%和74.9%該題目為滿分，而12班該題的得分率相對差一些。但12班大部分學生上課紀律較好，對于老師交給的各項任務(wù)都能較認真的完成?；诖?，筆者將12班作為此次研究的實驗班。希望經(jīng)過1-2年的研究，此班級學生們的探索創(chuàng)新能力得到增強，英語批判性思維能力提到提高。

（二）研究過程

第一階段 2015.9-2015.10（教師自我學習階段）

確認好研究班級后，筆者陷入了思考：如何將批判性思維運用到的教學過程中，讓學生在學習英語知識的同時形成對某一問題的觀點，并對自己的觀點加以支持和論證呢？帶著這個問題，筆者翻閱了大量的文獻與期刊文章，決定嘗試采用“布魯姆教育目標分類法”進行批判性研究。

第二階段 2015.10-2015.12（日常教學嘗試階段）

在了解布魯姆的相關(guān)理論后，結(jié)合課標要求筆者積極引導學生在日常教學中鍛煉批判性思維能力。此外，在展示隔周一次的個性化作業(yè)的時候，對于一些比較優(yōu)秀的作品，筆者提問What do you think of it? 得到的答案往往都是“great”“wonderful”等一些贊美詞。時間一長，學生對這些問題似乎也不感興趣了，上課發(fā)言不積極，很多單詞句子僅停留在表面的認識層面。針對這些問題，筆者找了一些同學了解了情況，并用不記名的方式讓學生寫出自己的真實想法。

第三階段 2016.3-2016.6（日常教學調(diào)整階段）

英語閱讀是學習語言知識和獲取信息的重要來源，是培養(yǎng)批判性思維的重要途徑。而批判性思維又是處理英語閱讀信息的重要手段。在英語閱讀中學生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法去逐漸的培養(yǎng)批判性思維意識和能力。同時學生通過激活批判性思維意識，熟練運用并掌握批判性思維方法從而促進英語水平的提高。

整個一學期，筆者帶著12班的孩子閱讀了大量的文本故事，內(nèi)容不局限于課內(nèi)，還有很多優(yōu)秀的課外故事，筆者創(chuàng)設(shè)了“批判性思維閱讀”討論小組，這是鼓勵學生勤思考最行之有效的途徑。這種“生生互動”的閱讀方式與已有的“師生互動”的閱讀方式不同，不會因為老師的權(quán)威性而懼怕自己想法的表達。反而能拉近學生之間的交流，能夠大膽的猜測與判斷，不受作者思想的左右，勇于發(fā)表與作者不同的觀點與立場，挖掘文章更深層次的含義。

第四階段 2016.7-2016.8（課外拓展提升階段）

轉(zhuǎn)眼到了暑假，筆者將12班的假期作業(yè)布置為書評或影評， 這樣既可以多閱讀還可以練英語的批判性思維，將我們這學期的研究成果加以鞏固提升，可謂一舉兩得！

三、研究批判性思維需要克服的困難

（一）教師思維品質(zhì)

教師的思維品質(zhì)是關(guān)鍵。發(fā)展學生的批判性思維首先需要教師設(shè)計出能發(fā)展思維品質(zhì)的活動。筆者建議從案例入手，深度理解、分析、思考、設(shè)計、實踐，開展促進學生思維品質(zhì)發(fā)展的教學活動，在此過程中，全面提升教師的思維品質(zhì)。

（二）學生英語語言能力

發(fā)展批判性思維的活動需要運用語言，學生英語運用能力的提升也是英語學習的一大難題。這就要求教師發(fā)展學生相應的英語運用能力，在必要時，教師也可以允許學生使用漢語進行表達，以促進思維品質(zhì)的發(fā)展。英語教育的首要目的是發(fā)展學生的英語能力，允許學生使用漢語是為了避免由于強調(diào)思維品質(zhì)的發(fā)展而影響英語運用能力發(fā)展的情形產(chǎn)生。

（三）考試與評價機制

從嚴格意義上講，符合國家要求的英語考試本身就是對批判性思維的考查，所以發(fā)展學生批判性思維與考試成績并不矛盾，學生思維品質(zhì)越高，越能更好地完成符合國家要求的考試。在平時的課堂教學中，教師只有堅持促進學生批判性思維發(fā)展，才能最終促進學生考試成績提升。所以，我們不能以考試為名放棄發(fā)展學生批判性思維的教學活動。

發(fā)展批判性思維是當今的熱點話題，也是英語教育的主要目標之一，只有合理運用教材，有效開展促進學生批判性思維發(fā)展的活動；在英語活動中激活學生的批判性思維意識，掌握批判性思維的基本技能，才能全面促進學生思維品質(zhì)發(fā)展，促進英語教育目標的實現(xiàn)。