例談小學低中段英語教師課堂話語的真實性

四川省成都市泡桐樹小學（天府校區(qū)） 汪鄭琳

小學英語教師在課堂上使用的話語既具有組織教學的功能，也是學生重要的語言輸入來源。無論是作為組織教學活動的語言，還是作為語言輸入，英語教師的課堂話語都應(yīng)該盡可能具有真實性。具有真實交際目的的語言有利于提高語言學習者的動機和學習興趣（《英語教師課堂話語分析》,程曉堂，2009）。而小學低中段英語又是為孩子打下英語學習基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，因此這期間英語課堂上教師的課堂話語尤其重要。本文將結(jié)合日常聽課、評課實踐活動列舉不同的教學片段以淺析小學低中段英語教師課堂用語的真實性，具體分為在以下三方面。

一、情景真實性

對于英語課程來說，情境的創(chuàng)設(shè)以及語言運用的真實性是實現(xiàn)課程目標的有力保證。真實的情景能幫助學生真切地、輕松地學習英語，并拉近學生與老師的距離，提高學生學習興趣，促進學生參與課堂。而有的教師在創(chuàng)設(shè)情景境中，只考慮教學目的，忽視了語言真實的交際性，從而導(dǎo)致情景缺乏真實性，以至于話語不真實。請看以下片段：

片段：

T：Good morning,boys and girls!

SS∶ Good morning,Amy!

T∶ How are you today?

SS∶ I’m happy so so.

T∶ I’m happy,because the weather today is great. Ok,please tell me what the day is it today?

SS∶ Today is Thursday.

T∶ C a n y o u s p e l l‘Thursday’?

SS∶ T-h-u-r-s-d-a-y. (T板書)

T∶ Great job! And who can tell me what’s the date today?

S∶ It’s March 30th.（T板書）

T：So today is Thursday,March,30th. Read after me. (手指板書，SS跟讀句子)

分析：

以上課程是北師大四年級下9單元第三課時，教學目標是在對話中詢問和說明日?；顒拥臅r間或頻度，片段是剛開始上課老師和學生的熱身活動。表面上看，最初老師與同學們打招呼和互相問好都還很流暢、自然（實際操作中，T提問題的速度很快，SS幾乎不假思索就可以回答），但老師介紹完自己的心情后，話鋒一轉(zhuǎn)立即詢問今天是星期幾——這樣的轉(zhuǎn)變不自然，也不真實，因為前后問題沒有任何的聯(lián)系。緊接著T請學生拼寫出Thursday這個單詞，可在前句話老師和孩子們還在做日常交流,下句話就讓孩子們做拼寫,這之間沒有過渡,思維跳躍太快,同時也中斷了與孩子們的日常交流.接下來老師提問今天的日期并板書,并帶領(lǐng)學生跟讀。從剛開始的實際交流到現(xiàn)在的機械跟讀,可謂毫無邏輯性,阻礙學生的英語思維。

二、語言真實性

在這里，語言的真實性是指課堂上師生使用的語言是現(xiàn)實生活中實際存在的語言，而不是編造或假想的語言。有的老師會使用或者默許學生使用英語國家不使用的表達方法，這樣是很不真實的。低中段的孩子學習了這樣的語言，以后會形成思維定式，將來與外國人也使用這樣不存在的語言表達，會造成溝通與交流上的誤解和問題。

三、內(nèi)容真實性

所謂內(nèi)容的真實性是指在英語課堂上教師為了達到一定的教學目的編造了和事實不符合的內(nèi)容、傳達了虛假的信息。在這樣提供不真實內(nèi)容的小學中低段英語課堂上學習，久而久之學生的學習興趣會被降低，學生漸漸不再相信老師說的話，有的學生在將來甚至也會形成信口開河的習慣。請看一下片段：

片段：

T∶ You are very good! (老師一邊說一邊馬上轉(zhuǎn)身請其他人) You!(指向另外一個學生)

S1∶…（被請起立回答問題）

T：You are very good! You!（立即請人繼續(xù)回答之前的問題）

S2∶…（被請起立回答問題）

T：Good! (老師一邊說一邊轉(zhuǎn)身馬上進入下一個環(huán)節(jié))

分析：

以上片段來自一堂小學四年級英語的公開課。老師是借班上課。在片段中這名英語老師對每個回答了問題的孩子的評價均是“you are very good”或者是“good”，從文字表面上看這是對學生回答的情況作出表揚與贊許。但是在說這些評語的時候老師語速相當快，語言生硬、面無表情，并且說話時根本不注視學生眼睛，只顧著快速前進到下個環(huán)節(jié)，她的“表揚”如同是學生回答問題的結(jié)束語，只要回答完畢就說“you are very good”。這些信息讓人不得不懷疑其表揚內(nèi)容的真實性。真實的表揚應(yīng)該是老師面帶喜色，語言抑揚頓挫亦或是興奮，亦或是繼續(xù)追問，讓學生一聽就知道這是對他的肯定。如果老師長期以往的像這樣對學生的回答做不真實的、敷衍的反饋，會大大降低學生成就感，讓孩子們失去學習、互動的興趣。

四、結(jié)語

小學低中段是小學生英語塑造習慣、培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵期，也可以說是起步期，在這個期間英語教師課堂上的話語將會為學生提供最初的、最多的英語語言輸入。在以上的片段中，我們還是能看得到一些做得好的地方，例如老師課堂上注重和小朋友們的互動性，老師說話時注意語言的邏輯性以及規(guī)范性等。只是老師們應(yīng)在這些好的基礎(chǔ)上，努力使用真實的話語以營造真實的情景、提供真實的語言和表達真實的內(nèi)容，以幫助學生收獲真實的、原汁原味的英語，提高學生未來持之以恒學習英語的興趣。