淺談如何對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

吉林省敦化市大石頭鎮(zhèn)中心小學(xué)校 畢海燕

良好的口語交際能力是每一位現(xiàn)代人不可或缺的。為了從小培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，提高口語交際能力，教材在每一單元學(xué)習(xí)后增添了口語交際部分。對教師而言，這是一個全新的內(nèi)容，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)，以求取得更佳效果?？谡Z交際訓(xùn)練是思維、心理、聽話、說話、交際、態(tài)勢語等多種能力的整合訓(xùn)練。在口語交際課上，應(yīng)根據(jù)口語交際的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度地訓(xùn)練，具體說，就是教師要對以下幾個問題了然于胸，并在訓(xùn)練中一以貫之。

一、交際性口語的特點(diǎn)

人際交往，是人與人相互聯(lián)系的一種行為，是人們運(yùn)用一定方式和手段，交流思想，傳遞信息，從而達(dá)到某種目的的一種社會活動。語言是人類最重要的交際工具，在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段?？谡Z交際訓(xùn)練雖然包含聽、說訓(xùn)練，但不同于“聽話、說話”訓(xùn)練，它注重的是訓(xùn)練學(xué)生在交際過程中的口語能力。

和獨(dú)白體口語表達(dá)相比，交際性口語有如下特點(diǎn)。

（一）思維的及時性

語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。口語表達(dá)過程實(shí)際上是把思維的結(jié)果表述出來的過程，口語交際中思維的品質(zhì)和水平，很大程度上制約著口語交際的質(zhì)量?？谡Z交際一開始，思維就必須及時跟上，這就要求學(xué)生必須思維敏捷，反應(yīng)靈活，表達(dá)迅速。因此，口語交際訓(xùn)練離不開思維訓(xùn)練。

（二）時間的突發(fā)性

口語交際的發(fā)生，不是事先預(yù)約好的，有很強(qiáng)的突發(fā)性。有的是雙方都毫無準(zhǔn)備，如不期而遇：有的是一方?jīng)]有準(zhǔn)備，如學(xué)生突然被老師叫去談話。

（三）情境的特定性

交際性口語具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交際對象、時間、空間和具體的場景。

（四）能力的綜合性

口語交際的能力不只是“聽、說”的能力，它體現(xiàn)的是一個人的綜合素質(zhì)，諸如思想、人格、形象、風(fēng)度、個性、氣質(zhì)、修辭技巧等。

從以上特點(diǎn)可以看出，要想提高口語交際能力，必須“內(nèi)功”“外功”一起修煉。教師在對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時，要有意識地做到：第一，訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性，做到“心到口到”，想得快，說得好；第二，訓(xùn)練學(xué)生的言語應(yīng)變能力，對突發(fā)性的口語交際能夠“應(yīng)對自如”；第三，訓(xùn)練學(xué)生的觀察、判斷能力，做到“察言觀色，見什么人說什么話”；第四，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，雙向互動

人際交往，必然伴隨著一定的情境和交際雙方的互動。上好口語交際課的關(guān)健是創(chuàng)設(shè)情境和雙向互動。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

教師要在借鑒運(yùn)用教學(xué)參考書的基礎(chǔ)上，多發(fā)揮自己的聰明才智，大膽創(chuàng)新，因時。因地、因人制宜，創(chuàng)設(shè)生動有趣，符合學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)的情境，給學(xué)生營造口語交際的氛圍，以激發(fā)學(xué)生的說話欲望。創(chuàng)設(shè)情境時，一注意不能流于形式，二注意要以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力為目的。

（二）雙向互動

上口語交際課，一定要互動，讓學(xué)生有聽有說，有評有議，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的思維和語言。

(4)如浮選鈦礦采用直接烘干方式，則盡量降低烘干煙氣的溫度，并且盡量采用長的烘干轉(zhuǎn)筒，延長烘干時間，尾端采用布袋收塵外，必須采用濕式洗滌設(shè)備，對尾氣進(jìn)行強(qiáng)制洗滌，達(dá)到除臭的目的。

1.師生互動

這是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動地參與教學(xué)，而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動地做出反應(yīng)。師生互動要注意建立民主平等的關(guān)系，只有這樣，學(xué)生的思維方式才不會是教師思維方式的遷移，學(xué)生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動。

2.生生互動

生生互動主要有競爭與合作。學(xué)生從合作的經(jīng)驗(yàn)中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。沒有課堂上的合作，學(xué)生很難形成社會所要求的合作性?？谡Z交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學(xué)之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進(jìn)行討論、交流，互相促進(jìn)，共同提高。

3.群體之間互動

群體間的互動對學(xué)生要求更高，因?yàn)槊總€人都是群體的一分子，在群體中可以培養(yǎng)人相互關(guān)心、相互幫助的態(tài)度及參與意識與交往能力。課上可采用小組與小組互動的方法。這樣，為了小組這個群體的榮譽(yù)，學(xué)生就會對自己和他人提出更高的要求，并積極參與活動，渴望依靠大家的智慧和行動贏得勝利。

三、規(guī)范口語交際，培養(yǎng)良好習(xí)慣

口語交際訓(xùn)練，只有對學(xué)生放手，才能真正讓學(xué)生得到自主發(fā)展，但放手不等于放任自流。任何一種語言都有其規(guī)范性，現(xiàn)代漢語也不例外。而交際過程也有許多約定俗成的“規(guī)矩”要遵守?？谡Z交際課的目的是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力，這是一個逐步習(xí)得的過程。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的階段，對祖國語言還沒有很好地掌握，語感不強(qiáng)，容易出錯，如果采取放任自流的態(tài)度，忽視教師的引導(dǎo)規(guī)范作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力將成為一句空話。

（一）規(guī)范口語表達(dá)

（1）普通話語音要標(biāo)準(zhǔn)；語氣語調(diào)要能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。

（2）語義要清晰完整；語法要符合現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣；修辭要運(yùn)用得當(dāng)。

（二）培養(yǎng)良好的聽話能力和聽話習(xí)慣

（1）聽清音節(jié)和句子，并通過語音外在的快慢、高低、強(qiáng)弱、虛實(shí)，理解內(nèi)在的感情色彩和分量。

（2）要能快速而準(zhǔn)確地理解語義。

（3）對話語的品評能力要強(qiáng)。

（4）聽話時要能迅速抓住中心和重點(diǎn)；要能對別人的話作出是非、效果和價值的評價。

（5）聽話的態(tài)度要認(rèn)真、有禮貌要尊重他人。

以上的前三點(diǎn)是聽話的能力，在聽話過程中是綜合起作用的。

（三）養(yǎng)成良好的態(tài)勢語運(yùn)用習(xí)慣

人們在口語交際中，常常輔之以各種動作、表情，來幫助表達(dá)自己的思想感情，這種表達(dá)思想感情的的身姿、手勢、表情就叫態(tài)勢語。態(tài)勢語是口語交際活動中傳遞信息的重要手段，是“無聲的語言”，具有不可忽視的作用。在口語交際課上，教師要培養(yǎng)學(xué)生自然大方、和諧得體的態(tài)勢語習(xí)慣，可以在情境中或在“演一演”中引導(dǎo)學(xué)生正確使用態(tài)勢語。有的學(xué)生有不好的習(xí)慣動作，應(yīng)幫助他們逐步克服。如膽小的學(xué)生和別人交際時，眼睛不敢直視對方，或低著頭，或眼睛望著別處。在糾正時，教師先要幫助他們克服心理障礙，在人面前大膽起來，再鼓勵他們在口語交際時直視對方。態(tài)勢語的運(yùn)用要注意把握分寸，不能嘩眾取寵，矯糅造作。

口語交際課牽涉到許多認(rèn)識上和技能及操作上的問題，我們只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討、研究，認(rèn)清其實(shí)質(zhì)，才能摸索、總結(jié)出科學(xué)的、行之有效的訓(xùn)練方法，以提高學(xué)生的口語交際能力。