如何讓科學(xué)教學(xué)更加生活化

山東肥城市汶陽(yáng)鎮(zhèn)髙淤小學(xué) 李 輝

新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：“學(xué)生的課內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)的重要領(lǐng)域?！眰鹘y(tǒng)的自然教學(xué)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，過(guò)于追求知識(shí)的傳承，過(guò)于強(qiáng)調(diào)集中統(tǒng)一，把自己孤立、封閉、僵化起來(lái)，要革除這些弊端，就必須以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生從生活中進(jìn)行體驗(yàn)，從體驗(yàn)中促進(jìn)理解。因此，科學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循不同年級(jí)學(xué)生的不同生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一系列有實(shí)質(zhì)性的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)屬于自己的科學(xué)知識(shí)體系。

一、模擬“生活化”的課堂教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過(guò)于強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的功能，忽視了溫馨的樂(lè)學(xué)環(huán)境、寬松的人際環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響。而模擬生活化的課堂環(huán)境，能使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的生活場(chǎng)景中交流思想、表達(dá)感情。

例如，在學(xué)習(xí)《食物》這一單元，這一單元的內(nèi)容與學(xué)生的生活是緊密相關(guān)的，而往往天天接觸的東西容易被忽視，他們并不關(guān)注和參與家庭事務(wù)，因此很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)地研究食物的營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題，根據(jù)對(duì)學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的分析，在課前我就布置讓學(xué)生對(duì)自己一周所吃的食物做調(diào)查記錄，并自己設(shè)計(jì)一份最佳食譜，一方面想讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查記錄，產(chǎn)生自己想要研究的問(wèn)題；另一方面是想為課堂研究提供一份原始材料，把課堂研究的問(wèn)題與學(xué)生的切身利益緊密聯(lián)系起來(lái)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

二、創(chuàng)設(shè)“生活化”的課堂教學(xué)內(nèi)容

課程改革啟用的新教材，編排科學(xué)合理，緊貼學(xué)生的生活。因此使用這些教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將課堂教學(xué)融入真實(shí)的生活中，用生活的理念構(gòu)建科學(xué)教學(xué)的大課堂。具體做法如下。

（一）內(nèi)容上的拓寬

盡管新教材貼近兒童的生活，但由于兒童活動(dòng)區(qū)域的局限，生活積累的貧乏，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)需要將教材內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行鏈接、拓展。

首先，讓教材貼近生活。例如，在教學(xué)《保護(hù)我們的消化器官》一課時(shí)，我由學(xué)生熟悉的兒歌“人有兩個(gè)寶：……”導(dǎo)入，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生了解人的外部器官，然后再利用多媒體課件，讓學(xué)生知道了內(nèi)部消化器官的名稱(chēng)及位置，之后，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地提示出食物在消化器官的旅途，而是讓學(xué)生親自品嘗老師準(zhǔn)備的點(diǎn)心，然后再讓學(xué)生拿出聽(tīng)診器互相聽(tīng)一聽(tīng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)其中的奧秘，最后讓學(xué)生自己大膽猜測(cè)，觀察食物消化流程圖，了解了食物在體內(nèi)發(fā)生的變化。讓科學(xué)教材生活化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，有利于探究活動(dòng)的展開(kāi)，也有利于探究能力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

其次，讓學(xué)生參與生活。在教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活的同時(shí)，我們必須放開(kāi)學(xué)生的手腳，鼓勵(lì)學(xué)生到生活的海洋中去體驗(yàn)。以前，科學(xué)這個(gè)詞眼在我們看來(lái)是高、精、尖的代名詞，離普通人的生活太遙遠(yuǎn)了。當(dāng)真正接觸科學(xué)課程，我自己才理解了什么是科學(xué)。這一課使我深深感受到開(kāi)放式教學(xué)其實(shí)質(zhì)不僅在于教學(xué)組織形式的開(kāi)放，更重要的是要配合開(kāi)放的形式結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，給他們最佳的學(xué)習(xí)方案，鼓勵(lì)他們到生活中去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)。形式的開(kāi)放服從于內(nèi)容的開(kāi)放，而內(nèi)容的開(kāi)放一定要適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際生活。

（二）方法上的創(chuàng)新

科學(xué)課程改變以前靠老師講解、演示，學(xué)生傾聽(tīng)為主的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為探究者，親歷科學(xué)的歷程，使學(xué)生獲得成長(zhǎng)。我們?cè)谡n堂上采用了生活化的教學(xué)方法，把有利于科學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式都“拿來(lái)”。疑問(wèn)是激發(fā)學(xué)生探索欲望的原始動(dòng)力。只有引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)感興趣的問(wèn)題，才有可能真正激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。我們?cè)谌粘Ｉ钪胁浑y聽(tīng)到孩子們這樣的提問(wèn)：“人為什么要吃東西？”“小貓為什么總是白天睡覺(jué)？”“為什么冰棍也會(huì)冒出‘熱氣’？”……這些“為什么”有的顯得那樣的幼稚可笑，然而它們卻是孩子們求知的不竭動(dòng)力。在教學(xué)中，我經(jīng)常通過(guò)對(duì)各種生活現(xiàn)象的演示，引發(fā)學(xué)生重發(fā)“舊問(wèn)”。有了這些他們很早就想了解，但又一直未能如愿的問(wèn)題，學(xué)生必然會(huì)迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望和迫不及待的探索熱情。

三、擴(kuò)展“生活化”的課堂活動(dòng)時(shí)空

傳統(tǒng)教育是以“書(shū)”為中心的，脫離生活實(shí)際，輕視“做”，所以擴(kuò)展生活化的活動(dòng)時(shí)空其目的在于“教、學(xué)、做合一”，在做中學(xué)活知識(shí)，用活知識(shí)。

（一）查閱型作業(yè)

如在學(xué)習(xí)《我們吃什么》一課前，可先讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己家庭一周內(nèi)吃些什么；然后讓學(xué)生利用電腦、書(shū)籍等方式查閱你們家所飲用的食品的營(yíng)養(yǎng)作用，并與父母共同討論，根據(jù)實(shí)際生活情況，制定出一份食譜。

（二）創(chuàng)作型作業(yè)

老師再次利用學(xué)生手中的食譜為活動(dòng)材料，通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生了解科學(xué)飲食的重要性，然后把這張食譜帶回家，再與父母共同討論修改，從營(yíng)養(yǎng)學(xué)“色、香、味”俱全的角度出發(fā)，根據(jù)自己家庭的具體生活水平，制定出科學(xué)營(yíng)養(yǎng)的食譜，這張修改的食譜又可延續(xù)到《食物的搭配》一課中使用，從而既提高了孩子主人翁的精神，也可在活動(dòng)中放手讓學(xué)生去創(chuàng)新，更提高了每個(gè)家庭的生活質(zhì)量，讓學(xué)生感受到：科學(xué)是為人服務(wù)的，現(xiàn)代人離不開(kāi)科學(xué)。

（三）專(zhuān)題型作業(yè)

每學(xué)完一個(gè)單元，可讓學(xué)生根據(jù)自己生活的環(huán)境來(lái)選擇研究課題，進(jìn)行專(zhuān)題型的研究，如《生活垃圾的來(lái)源和處理》《空氣污染的調(diào)查研究》《小學(xué)生近視眼產(chǎn)生原因的調(diào)查》等，確定課題后，學(xué)生們可利用身邊的資源展開(kāi)調(diào)查，利用采訪、查資料、實(shí)驗(yàn)等方式經(jīng)歷科學(xué)的探究過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

另外，還有探究性、參觀性的生活化作業(yè)等，這些都可以引導(dǎo)學(xué)生去研究身邊的生活，關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，做在生活中學(xué)習(xí)的主人。由此讓學(xué)生展開(kāi)視野，去窺視科學(xué)學(xué)習(xí)的寬闊時(shí)空，了解人文世界的博大情懷。

當(dāng)科學(xué)與兒童的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時(shí)，科學(xué)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)才是鮮活的，富有生命力的。脫離生活的科學(xué)是“不完整的科學(xué)”。在科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)水平，使科學(xué)走近學(xué)生的生活，融入學(xué)生的實(shí)際，讓科學(xué)變得生動(dòng)、有趣，容易被學(xué)生所理解和接受，能使學(xué)生在具體觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等一系列探究活動(dòng)中逐步體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受科學(xué)的力量。讓學(xué)生切身感受到科學(xué)知識(shí)就蘊(yùn)含在平常生活之中，體會(huì)到科學(xué)在生活中的價(jià)值。