淺談如何在英語課堂中開展合作性學(xué)習(xí)

陜西省咸陽市西北工業(yè)大學(xué)啟迪中學(xué) 劉 帆

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)不同性別或能力，混合編成若干小組，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，共同努力學(xué)會教師每節(jié)課安排的內(nèi)容，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)的教學(xué)策略體系。在合作學(xué)習(xí)過程中，只有小組取得了成功，個人才能成功。合作學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，從而真正達(dá)到每個學(xué)生都共同進(jìn)步的目的。

就目前的教學(xué)資源和教學(xué)條件而言，影響合作學(xué)習(xí)實(shí)施效果的因素主有以下兩個方面。一是實(shí)施者的主觀因素，不能只簡單地認(rèn)為把學(xué)生分成小組后討論幾個問題就是合作學(xué)習(xí)，善于合作是一種較高層次的能力水平，需要長時間、有針對性的訓(xùn)練才能達(dá)到。合作學(xué)習(xí)的初級階段，師生往往很難適應(yīng)這種變化。二是客觀因素，目前在我國實(shí)施合作性學(xué)習(xí)面臨著任務(wù)重、教室小、班額大等困難。因此在實(shí)踐中我們要認(rèn)識到以下一些問題。

一、合理分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的必要基礎(chǔ)

要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先必須對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，在這樣的學(xué)習(xí)小組中，差生得到了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于差生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中，也有自己的貢獻(xiàn)，這就提高了他們的自尊心和自信心，他們體驗到自己的力量。同時，由于學(xué)生掌握了合作技能，成績優(yōu)秀的學(xué)生通過幫助差生，也提高了自己的知識水平和能力。因此，無論是好生還是差生，在小組合作學(xué)習(xí)中，都各有所得，各有發(fā)展。同時要向?qū)W生說明，合作學(xué)習(xí)不是純粹的交友或娛樂，而是協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與不同的人相處，尤其是關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步，要求組內(nèi)每一個成員做到全身心投人和全程參與。每個小組的人數(shù)應(yīng)適當(dāng)，讓小組成員共同為本組命名，并確定一名組長（可由組員輪流擔(dān)任）。

二、有效的合作方式是合作學(xué)習(xí)取得成功的必要條件

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可安排在課前、課中或課后進(jìn)行。

（一） 預(yù)習(xí)課文的活動

教師按照任務(wù)型教學(xué)法的要求圍繞即將學(xué)習(xí)的每個單元的話題，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，以引導(dǎo)、督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，并且在檢查的過程中不斷地把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力向縱深方向拓展。與一般的課前預(yù)習(xí)所不同的是，要經(jīng)常提出富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，小組成員互幫互學(xué)。每個成員都要做好代表小組發(fā)言的準(zhǔn)備，因為這將被記人小組的集體成績。

（二）巧妙提問，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

老師的提問應(yīng)盡量避免學(xué)生機(jī)械回答的簡單間題，多提一些能讓學(xué)生開動腦筋的未知性問題，培養(yǎng)學(xué)生在不可預(yù)見的情況下運(yùn)用英語的能力。這樣可培養(yǎng)學(xué)生主動、積極地去思考，合作討論，相互學(xué)習(xí)，增加學(xué)生英語言語習(xí)得的機(jī)會。

（三）合作學(xué)習(xí)用于課堂會話教學(xué)

1.分角色朗讀

任何語言都是在一定的情景下產(chǎn)生并運(yùn)用的。分角色朗讀可以使學(xué)生親臨其境，感覺自己就是會話中的人物，他們不是在單純機(jī)械地朗讀，而是在用心去表達(dá)自己的思想。此時學(xué)生的思維和心理活動處于高漲、積極的狀態(tài)，對話所涉及的知識會給他們留下極其深刻的印象。同時，在小組活動中，學(xué)生間互相幫助，學(xué)習(xí)主動靈活，基礎(chǔ)好的帶動基礎(chǔ)差的共同進(jìn)步，基礎(chǔ)差的學(xué)生也有更多的能夠大膽練習(xí)的機(jī)會。

2.分角色表演

分角色表演要求學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，把原來的對話進(jìn)行創(chuàng)造性的改編，這一過程凝聚了集體智慧的力量。同學(xué)們?yōu)榱苏故静拍?，積極開動腦筋，表演十分踴躍。角色表演改變了以往上課只是幾個好學(xué)生能完成會話的局面，讓不同層次的學(xué)生品嘗到了成功的喜悅。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，基礎(chǔ)差的學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，原來上課張不開嘴，現(xiàn)在卻能自編對話并流利交談。改變了兩極分化，大面積提高了英語學(xué)習(xí)興趣。

（四）小組合作學(xué)習(xí)單詞、朗讀、記憶

單詞的教學(xué)完成以后，檢查小組長的發(fā)音、掌握程度后，就是小組合作學(xué)習(xí)的時間，組員之間互相糾正發(fā)音，幫助記憶單詞。這種組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)使部分平時不敢或不愿開口說英語的學(xué)生，放下心理負(fù)擔(dān)。在小組里復(fù)習(xí)和聽寫，經(jīng)過這樣的練習(xí)，學(xué)習(xí)較為困難的同學(xué)也就漸漸地進(jìn)步了，合作學(xué)習(xí)也增強(qiáng)了部分學(xué)生的自信心。

（五）積極開辟第二課堂,課外廣泛閱讀,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師可要求學(xué)生自主地閱讀，然后同學(xué)之間交流學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)筆記，在閱讀的過程中有意識地去識記一些感興趣的單詞詞組、句子，達(dá)到擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀速度的目的。還可以通過學(xué)唱英語歌曲，了解最新的英語新聞，學(xué)生在自主地接觸了一些鮮活的、地道的英語表達(dá)法后，會不自覺地相互交流，從而達(dá)到了共同提高的目的。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也越來越濃。

三、建立科學(xué)的評價機(jī)制是合作學(xué)習(xí)取得成功的必要保證

合作學(xué)習(xí)的評價可采用多種形式，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，自評與他評、小組評相結(jié)合。這幾種評價形式可以單獨(dú)運(yùn)用，也可交互運(yùn)用。教師應(yīng)重視發(fā)揮評價的激勵功能，在評價內(nèi)容上，注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度能力和學(xué)習(xí)策略，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)撃艿冗M(jìn)行全面綜合性的評價。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將其作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。

實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)給了學(xué)生自己把握學(xué)習(xí)的主動機(jī)會，讓他們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們學(xué)會提出問題、思考問題和解決問題的能力。在英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)、既加強(qiáng)了學(xué)生之間學(xué)習(xí)的信息交流，通過合作活動，提高了集體的凝聚力，活躍了課堂氣氛；同時又有利于學(xué)生拓寬思路、開闊視野，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的今后學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。