中大班戶外混齡活動(dòng)促幼兒自主性發(fā)展

福建省福州市倉山區(qū)馬榕幼兒園 蔡映娜

《指南》解讀中指出：幼兒階段是自主性、自信等個(gè)性品質(zhì)建立的重要時(shí)期，促使幼兒自主性的發(fā)展，幫助幼兒建立起足夠的自信，有助于幼兒形成良好的個(gè)性，更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

從心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，自主性是指幼兒在一日活動(dòng)中對(duì)自己活動(dòng)具有支配和控制的能力，不依賴他人，自主、主動(dòng)負(fù)責(zé)的個(gè)性特征，是個(gè)性發(fā)展的一個(gè)方面，主要指獨(dú)立性和主動(dòng)性。在日常生活和學(xué)習(xí)中，幼兒往往以自我為中心，依賴性強(qiáng)，對(duì)人、事、物缺少主動(dòng)性，小班幼兒要大人抱，中大班幼兒怕困難，不愿做力所能及的事，“我不會(huì)”“你來幫忙”等幾乎成為大部份孩子們解決問題的辦法，而且還常常發(fā)生交往障礙，所有這些都說明幼兒自主性缺失的表現(xiàn)。

戶外混齡活動(dòng)是幼兒園體育活動(dòng)的一種特殊組織形式，是對(duì)幼兒園基本體育活動(dòng)的一種補(bǔ)充。尊重和了解是促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的核心，通過為幼兒創(chuàng)設(shè)良好寬松的活動(dòng)環(huán)境、投放豐富多樣的活動(dòng)器械、打破年齡和班級(jí)界限，讓幼兒自主參與活動(dòng)，擴(kuò)大幼兒之間的接觸與交往，使幼兒在活動(dòng)過程中相互影響、共同提高，發(fā)揮幼兒的好動(dòng)天性，充分體現(xiàn)幼兒是活動(dòng)的主人。

一、幼兒自我服務(wù)，體現(xiàn)“當(dāng)家作主”

1.活動(dòng)器材的搬運(yùn)、擺放與收拾

戶外活動(dòng)過程中，老師會(huì)請(qǐng)幼兒一起參與中、小型戶外活動(dòng)器材的搬運(yùn)、擺放和收拾。如活動(dòng)前，請(qǐng)幼兒與教師一起將活動(dòng)中需要用到的運(yùn)動(dòng)器材或輔助材料搬運(yùn)到活動(dòng)場(chǎng)地；根據(jù)活動(dòng)的需要，請(qǐng)幼兒按照活動(dòng)的具體要求親自擺放；活動(dòng)結(jié)束后，請(qǐng)幼兒與教師一起將它們收拾、搬回到儲(chǔ)藏物品的小木屋。幼兒會(huì)十分樂意參與這項(xiàng)活動(dòng)，這既是顯示自己體能的一次機(jī)會(huì)，也是為集體出力的一次機(jī)會(huì)。當(dāng)幼兒小心翼翼地抱著幾塊防腐木、搖搖晃晃地推著一個(gè)大輪胎，當(dāng)兩三個(gè)幼兒一起抬著一個(gè)木梯或爬梯時(shí)，他們的體能正在經(jīng)受著鍛煉和考驗(yàn)，他們相互之間的配合與合作也得到了嘗試與實(shí)踐。而在共同參與的過程中，我們也會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)，那些輕的、軟的、體積小的活動(dòng)器材都是由中班的弟弟妹妹負(fù)責(zé)；反之，重的、硬的、體積較大的活動(dòng)器材則交給了大班的哥哥姐姐或是老師。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生大概是緣于幼兒的戶外活動(dòng)終日處在混齡這樣的環(huán)境中，從而很自然地達(dá)成的一種默契。

2.活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與布置

戶外活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置，除了一小部分需要教師親自完成外，大部分是幼兒根據(jù)自己的想法、經(jīng)驗(yàn)等去設(shè)置、擺放的。如在以練習(xí)平衡、鉆爬動(dòng)作為主的“創(chuàng)想百變”的活動(dòng)中，幼兒將教師提供的活動(dòng)器材，通過現(xiàn)場(chǎng)討論并布置出來，然后進(jìn)行自主的練習(xí)。由于幼兒自始至終處于自主地位，因此積極性很高，參與性較強(qiáng)，也就較好地達(dá)到練習(xí)效果；而且，幼兒參與活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置后，從一開始的隨意擺放到后面能有創(chuàng)意、有目的地去設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容安排難度，不僅使體能得到了鍛煉和提高，實(shí)現(xiàn)了原定目標(biāo)，而且在其他方面的能力和品質(zhì)也得到了鍛煉和發(fā)展，進(jìn)一步體驗(yàn)到自主活動(dòng)帶來的成功與喜悅。

二、幼兒“混齡”互動(dòng)，有效自主發(fā)展

在戶外混齡活動(dòng)中，不同年齡的幼兒通過自主地與環(huán)境、材料、不同年齡的幼兒互動(dòng)，會(huì)看到自己的不足，并向能力強(qiáng)的幼兒學(xué)習(xí)，而能力強(qiáng)的幼兒又會(huì)幫助能力弱的幼兒，大減少了幼兒的壓力，不僅提高了他們的運(yùn)動(dòng)興趣、同伴間的交往合作，還增進(jìn)了各個(gè)層次幼兒的自主、自信。

他們由“我不行”到“觀望”再由我“試試”到“我也行”，進(jìn)而更活潑更主動(dòng)地參與戶外混齡活動(dòng)，在互相鼓勵(lì)、互相挑戰(zhàn)、互相促進(jìn)的氛圍下，不僅提高了幼兒的體能，也提高了幼兒的智能，更提高了幼兒的社會(huì)性發(fā)展能力。如中班的妍妍看見大班的哥哥姐姐在爬梯上攀爬，從兩個(gè)爬梯間騰空架著的木梯上很快的行走過去，臉上露出了羨慕的表情，瞪著雙眼，也想去試一試。于是她小心翼翼的爬上爬梯，可以來到了騰空的木梯前，看見木梯架得這么高，就有些害怕了。這時(shí)，旁邊的大哥哥好象猜出了她的心思，來到她身邊說：“你也想試試吧，哥哥牽你走過去，好嗎？”妍妍在哥哥的鼓勵(lì)示范下，勇敢的走上了小木橋，剛走了兩格，妍妍就害怕了，“哥哥，我怕，我不要走了?！闭f著就想往回走?！皠e怕，我牽著你呢！你眼睛看前面，一點(diǎn)一點(diǎn)慢慢走。”哥哥一邊說著動(dòng)作要領(lǐng)，一邊時(shí)不時(shí)的喊著：“加油、加油！”在哥哥的鼓勵(lì)和幫助下，妍妍變得有信心了，走的速度明顯加快，終于順利地走過了木梯?！疤袅??！备绺绱舐暤貧g呼著，只見妍妍臉上露出了驚訝和興奮。她用一種挑戰(zhàn)的眼光看著哥哥，似乎在說，我也會(huì)像你一樣走木梯了。這種混齡幼兒之間的互動(dòng)，不僅促進(jìn)了自身運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，同時(shí)也戰(zhàn)勝了自我，增加了自信。幼兒之間的互相合作、互相激勵(lì)的場(chǎng)面在我們的戶外混齡活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)，混齡運(yùn)動(dòng)不僅使不同年齡、不同發(fā)展水平的幼兒運(yùn)動(dòng)智慧和經(jīng)驗(yàn)得以共享，而且促進(jìn)了幼兒良好個(gè)性的發(fā)展。

另外，教師在指導(dǎo)過程中還有意識(shí)的讓幼兒在組與組，隊(duì)與隊(duì)之間比賽競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)樵谶\(yùn)動(dòng)中往往存在著競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)也可以使人自信，讓幼兒在自主合作交往過程中，了解自我、增強(qiáng)自信，提高自主運(yùn)動(dòng)的能力。如在足球賽場(chǎng)上，兩隊(duì)間的對(duì)決；打野戰(zhàn)活動(dòng)中，紅藍(lán)兩隊(duì)間的對(duì)決等。

因此，在戶外混齡活動(dòng)中，不僅是幼兒的基本動(dòng)作得到了進(jìn)一步的發(fā)展；幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)在極具挑戰(zhàn)性的器械中也得到了鍛煉、提高了抗挫折能力；而且還打破了班級(jí)、年齡的界線，為幼兒提供了更多的交往機(jī)會(huì)；幼兒的自我服務(wù)意識(shí)、語言表達(dá)能力、分享合作、互幫互助、社會(huì)交往等優(yōu)良品質(zhì)都得到了不同程度的發(fā)展；讓幼兒變得更獨(dú)立、更主動(dòng)。在戶外混齡活動(dòng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)下，把握幼兒發(fā)展過程中的需要，給予適時(shí)的、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助幼兒進(jìn)一步提高自我意識(shí)和自主能力，形成自主行為。