家園共育，助幼兒順利度過幼升小

廣東省佛山市順德區(qū)勒流育賢實驗幼兒園 麥瑞儀

“幼小銜接”是讓幼兒能順利地從幼兒園生活過度到小學(xué)生活的保證。如果“幼小銜接”不當(dāng)，孩子會形成不主動與人交往、合作。從而導(dǎo)致不合群、自私的現(xiàn)象。到了小學(xué)以后或許會出現(xiàn)：老師在課堂上講什么，孩子回家以后不愿意說；上學(xué)的興趣不大；部分孩子比較膽小，有什么事情也不愿意告訴老師，例如上課尿急，情愿尿褲子也不舉手上廁所；有的孩子聽不明白老師的話，也不會問老師；而有的孩子則表現(xiàn)得特別自私，別人碰一下他的東西就馬上發(fā)脾氣。由此可見，幼小銜接對于幼兒園大班升小學(xué)的幼兒來講是多么的重要。

一、幼小銜接存在的問題

盡管現(xiàn)在的家長對孩子“幼小銜接”的問題越來越重視，但也仍然會出現(xiàn)一些問題。

（一）家長或教育工作者對幼小銜接的問題不夠重視

德智體美勞全面發(fā)展是孩子健康發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。而現(xiàn)在的家長們則較注重孩子在智力和技能特長方面的發(fā)展。例如，在幼兒園時期已經(jīng)讓孩子參加舞蹈班、鋼琴班、繪畫班、演講班等興趣班。而忽略了其它方面的均衡發(fā)展。更沒有意識到孩子的社會適應(yīng)不良會導(dǎo)致的惡果。

（二）幼兒園生活和小學(xué)生活存在著較大的差異

在學(xué)習(xí)方面，幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境比較寬松活潑，幼兒的自由空間較大，沒有許多的規(guī)章制度制約著孩子，隨意性較強(qiáng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容都以動手動腦的游戲為主，注重將教學(xué)內(nèi)容滲透到游戲中，學(xué)習(xí)形式是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣并進(jìn)行知識啟蒙教育為主，沒有考試。而小學(xué)教育的學(xué)習(xí)環(huán)境則比較嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，有固定的上下課時間，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以學(xué)習(xí)基本知識和基本技能為主，學(xué)習(xí)形式是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，需要完成作業(yè)，改正錯題，有考試的任務(wù)和壓力。在生活方面，幼兒園教育側(cè)重點是有不同的，老師像媽媽一樣照顧著他們，手把手教育他們生活的技巧，能把更多的時間放在幼兒的保育方面，幼兒園的教育是保教一體的。在上課方面，幼兒園是30分鐘教學(xué)，并以玩為主，幼兒園的行為規(guī)范較自由，教師會鼓勵孩子自由發(fā)展。在交往上，幼兒會多在老師和家長視線范圍和老師的組織范圍內(nèi)與小朋友交往。而到了小學(xué)后，老師側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)與品德的教育，在生活照顧方面相對弱了下來。上課時間，小學(xué)是40分鐘的課堂，并以聽課為主，小學(xué)生的行為較規(guī)范，而且學(xué)校有嚴(yán)格的規(guī)章制度要遵守。

（三）家長的教育觀念較傳統(tǒng)

在幼兒園升小學(xué)的這個階段里，部分家長關(guān)注的是孩子會不會寫字、計算。關(guān)心孩子掌握了多少個拼音和漢字。有的家長甚至把一年級的課本內(nèi)容提前讓孩子學(xué)習(xí)了。在他們?nèi)胱x小學(xué)前學(xué)背一些古詩。其實這種只重視知識的積累，而忽略孩子在其他方面能力的培養(yǎng)，就是一個拔苗助長的故事。長此下去，會影響孩子們的健康成長，導(dǎo)致孩子一入小學(xué)就覺得學(xué)習(xí)很輕松，因為老師教的知識他都會了，從而形成了孩子比較驕傲，學(xué)習(xí)注意力不集中的不良習(xí)慣。

二、家園共育，尋找解決問題的方法

幼小銜接是為了幫助幼兒從幼兒園生活順利過度到小學(xué)生活而實行的一些措施。家長和教育工作者要重視幼小銜接。因為幼兒從幼兒園升到小學(xué)，無論是學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、作息時間等，都發(fā)生了很大的變化。而且對幼兒的自理能力和獨立能力的要求都有明顯的提高。

我們首先要激發(fā)孩子讀小學(xué)的愿望。孩子要到小學(xué)讀書，這對于他來說，是人生道路上的一個重要的轉(zhuǎn)折點。家長除了要在物質(zhì)上幫助孩子作好準(zhǔn)備以外，還要在精神上多鼓勵他們。讓其對上小學(xué)產(chǎn)生興趣，從而盼望上學(xué)，喜歡上學(xué)。而且家長和教育工作者還要幫助孩子正確認(rèn)識小學(xué)，知道小學(xué)是一個學(xué)習(xí)的地方。到了小學(xué)以后，他們要認(rèn)真學(xué)習(xí)，做個好好學(xué)習(xí)的孩子。

在學(xué)習(xí)上，家長和教育工作者也要做一個引導(dǎo)者、陪伴者，陪伴孩子讀書。接著，我們要幫助孩子提高對語言的理解水平。如果發(fā)現(xiàn)孩子不做作業(yè)，可能是因為不明白老師話。所以我們在和孩子閱讀故事時，不要說著說著又停下來解釋，要讓孩子把整個故事讀完后，才根據(jù)情節(jié)消化其中的語句和詞匯。最后，家長和教育工作者要培養(yǎng)孩子的注意力。要讓孩子更好成完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我們應(yīng)該幫助孩子在入讀小學(xué)以前多發(fā)展注意力，使他們逐步學(xué)會控制自己的注意力。

在社會適應(yīng)準(zhǔn)備方面，家長和教育工作者要提高孩子的交際能力。進(jìn)入小學(xué)，也就是說要進(jìn)入一個新的交際圈，表達(dá)自然就是相當(dāng)重要。通常一個善于表達(dá)的人，容易獲得別人的肯定，獲得了別人的肯定，那就會更自信了。在提高孩子的交際能力同時，家長和教育工作者更要提高孩子的規(guī)則意識和任務(wù)意識。入讀小學(xué)后，孩子要學(xué)習(xí)不同的學(xué)科，完成不同的作業(yè)。為了幫助孩子樹立任務(wù)意識。老師在班上可以讓孩子完成一些力所能及的事情。

轉(zhuǎn)變家長的傳統(tǒng)的教育觀。幼兒園或?qū)W校可以通過講座、校報、家園聯(lián)系欄、家長開放日等，多種宣傳的途徑使家長與幼兒園統(tǒng)一認(rèn)識，充分發(fā)揮著家長與學(xué)校的作用。引導(dǎo)他們正確評價自己的孩子，調(diào)整好孩子在家銜接計劃，讓孩子能夠得到全面的發(fā)展。而且老師也可以把幼兒在園的情況記錄下來。根據(jù)他們的實際情況，向家長提出有針對性的教育方案，與家長共同協(xié)作尋找解決問題的辦法。

嚴(yán)格來說，孩子到了五至六歲的年齡，他們的身體和心理都具備了接受小學(xué)教育的條件。在這段時間，由于學(xué)校、家庭等各方面的環(huán)境影響，孩子開始向往小學(xué)生的生活，向往成為一個大哥哥、大姐姐。在這個時候，家長們應(yīng)該要細(xì)心觀察孩子的心思。鼓勵孩子以積極的心情來迎接小學(xué)的新生活。如：家長以羨慕的口吻對孩子說：XX，你真了不起，馬上就要成為小學(xué)生啦！讓孩子產(chǎn)生當(dāng)上小學(xué)生的自豪之感。

家長還可以利用假日，帶孩子到小學(xué)里看一看，讓他們熟悉校園的新環(huán)境，并隨機(jī)教育孩子：這所學(xué)校多美麗！有大大操場讓大家做運動，有高高的教學(xué)樓讓同學(xué)們學(xué)習(xí)，還有干凈的……這里的老師和同學(xué)們一定很友善。在這里讀書一定會象哥哥姐姐一樣變得很聰明！

幼小銜接對幼兒能不能盡快地適應(yīng)小學(xué)生活起著重要的作用，它會影響著孩子以后的學(xué)習(xí)狀況。所以，我們要科學(xué)地對幼兒園大班的孩子進(jìn)行幼小銜接，讓他們順利地進(jìn)入小學(xué)，適應(yīng)小學(xué)的生活，這是非常重要的。