幼兒園主題探究式家長會與傳統(tǒng)家長會的對比研究

廣東省佛山市順德區(qū)勒流育賢實驗幼兒園 劉玉霞

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)，它認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。我們認(rèn)為這不僅適應(yīng)于學(xué)生教育，也適應(yīng)于家長會等家園合作渠道，因此，我們借鑒“小組合作”“探究學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式，將主題探究式會作為家長會的主要形式進(jìn)行實踐。主題探究式家長會是針對一個主題，以家長和老師探究為主的一種會議方式，它更強(qiáng)調(diào)的是家長的主動參與，在教師的引領(lǐng)下研究孩子的教育問題。經(jīng)過研究實踐，我們發(fā)現(xiàn)這兩種家長會在很多方面都有不同。

一、主題探究式家長會與傳統(tǒng)家長會的主體角色定位不同

傳統(tǒng)家長會的主體是教師，而主題探究式家長會的主體是家長，主體不同，角色定位也不同。

傳統(tǒng)家長會中教師是整個活動的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，負(fù)責(zé)會議的所有工作。家長何時召開、講什么內(nèi)容全由幼兒園和老師說了算。傳統(tǒng)家長會老師講家長聽，老師成了家長的“家長”，家長盲目地來，被動地聽，然后無味地離開，家長成為會議內(nèi)容的“通訊員”“傳達(dá)員”，是被動信息的接受者。傳統(tǒng)家長會開完家長們最多是了解了孩子幼兒園的基本情況和孩子的表面狀況。

主題探究式家長會中家長是活動的主體，是整個活動的主要參與者和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，是家長會任務(wù)的探究者和完成者。在活動中家長是主要的發(fā)言人是活動的實施者，在探究的過程中每個家長都會發(fā)言，既是聽者也是言者，是解決孩子教育的實踐者。而會員主題的來源也是通過家長調(diào)查來確立的。教師在主題探究式家長會中只是家長的支持、合作、引導(dǎo)者，在整個會議中起到串聯(lián)的作用。

二、主題探究式家長會與傳統(tǒng)家長會的組織形式不同

在組織形式上主題探究式家長會與傳統(tǒng)家長會是截然不同的，傳統(tǒng)家長會意識形態(tài)比較封閉，主題探究式家長會的意識形態(tài)是開放式的。在形式上主題探究式家長會有以下幾種形式。

（一）集體研討式家長會

以小班家長會《如何培養(yǎng)小班幼兒的良好飲食習(xí)慣》為例，小班孩子剛剛學(xué)會自己吃飯，還沒有良好的飲食習(xí)慣，這個主題對于小班來說是家長們當(dāng)前最需要解決的，也體現(xiàn)在大部分孩子身上。而這個主題也是家長們有話可說的，他們每天都會面對孩子吃飯的問題。所以在會議中家長們都積極發(fā)言，說出自己的方法，也提出自己的疑惑，從眾多的經(jīng)驗中提取自己最需要的方法，最切合自己孩子實際的手段。

（二）辯論式家長會

辯論式家長會顧名思義是家長分正反方，通過辯論來找到適合孩子個性的育兒方法。例如針對幼小銜接問題中《大班孩子應(yīng)不應(yīng)該學(xué)寫簡單的字》指南也提出了自己的觀念：幼兒園孩子不應(yīng)該學(xué)習(xí)寫字，然而實際情況中大班孩子一升到小學(xué)就會馬上寫很多的字，小學(xué)老師也反映沒寫過字的孩子會過渡的慢一些。所以家長有認(rèn)為不用寫，有的認(rèn)為要寫，這就存在肯定和否定兩種不同觀念。于是結(jié)合家長的觀念將家長分為正分和反方，開展辯論。最后通過辯論陳述大家達(dá)成科學(xué)規(guī)范的教育方法。

（三）小組合作式家長會

小組合作式家長會是將家長分成幾個小組，根據(jù)探究的主題進(jìn)行合作式研討。這種家長會更深入到家長中，團(tuán)結(jié)的力量更大。小組合作式家長會以合作探究小組為基本形式，促進(jìn)家長之間的深度交流，以團(tuán)體結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到主題目標(biāo)的探究活動。例如中班主題探究家長會《如何提高孩子自理能力》，首先根據(jù)幼兒在園表現(xiàn)情況，按高中低不同水平將家長有機(jī)搭配，分成不同的小組。其次圍繞主題，提出主題要解決的三個問題，第一是造成孩子自理能力較差的原因有哪些？第二小孩自理能力提高方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)，第三個是如何進(jìn)行改進(jìn)，我們的措施有哪些？各小組圍繞三個問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究，提出小組共同的觀點(diǎn)，記錄到小組展示牌上面，然后分別派出小組的代表進(jìn)行匯報，最后在老師的引導(dǎo)形成一套合理有效的觀念與措施。

（四）體驗參與式家長會

體驗參與式家長會是家長通過參與實踐，體驗感覺獲得主題探究的目的。在這個過程中，家長可以通過提問，身體的互動，游戲的參與進(jìn)行會議主題的探究。在會議中，家長不再是一直坐著聽，而是通過感官，身體的體驗實踐獲得最直接的感受，接受到最先進(jìn)的教育理念和科學(xué)育兒方法。隔行如隔山，很多家長對幼兒園的活動課程只是膚淺表面的認(rèn)識，沒有深入課程的精神，在家園共育上就不能同步進(jìn)行。所以以科學(xué)育兒理念講座家長會為例，我們拋開傳統(tǒng)講座的形式，對家長進(jìn)行課程的培訓(xùn)探討學(xué)習(xí)。在《體育課程培訓(xùn)家長會》現(xiàn)場，家長們一起體驗孩子的體育游戲，讓家長們探討體育器材的多種用途，學(xué)習(xí)體育基本動作，通過這些親身體驗環(huán)節(jié)，家長們明白了幼兒園體育活動是如何開展的，在家里和孩子游戲是有了一定目的，對幼兒園的課程有了更深入的了解，能更好的配合幼兒園的工作了，家長自身也獲得了先進(jìn)的教育理念。

三、主題探究式家長會與傳統(tǒng)家長會的效果不同

主題探究式家長會與傳統(tǒng)家長會的活動效果是不同的。傳統(tǒng)家長會家長被動參與，通過家長會能初步了解幼兒在校的情況，小部分家長能接受老師的教育建議，至于內(nèi)化于心到實踐執(zhí)行，都會大打折扣，最后真正能實踐幼兒園教育理念的家長少之又少。

而主題探究式家長會家長打破傳統(tǒng)家長會單調(diào)乏味模式，充分調(diào)動家長的主動性、積極性，讓家長樂于全身心地投入到家長會中，令家長會取得事半功倍的效果。家長們積極主動，熱烈的討論，溝通交流分享，深入的了解了孩子的教育情況，在參與的過程中接受到別的家長有益的意見；在對比的過程中發(fā)現(xiàn)自己教育的不足之處；更深刻的領(lǐng)會到先進(jìn)的教育理念和思想；能自覺地在親子教育中貫徹實施家長會的精神理念，從而內(nèi)化于心到行動，執(zhí)行力更高更強(qiáng)。為幼兒園和家庭共同教育好孩子打下良好的基礎(chǔ)。

主題探究式家長會家長和傳統(tǒng)家長會不同，它的活動提高了家長會的有效率，實現(xiàn)家園聯(lián)動教育；也促進(jìn)了幼兒園家庭和家庭之間的互動，構(gòu)建家庭教育共同體，幫助家長建立科學(xué)的發(fā)展觀和教育觀，增強(qiáng)家長的教育責(zé)任，使幼兒園教育與家庭教育互動，形成合力，達(dá)到共同教育的目的。