控制論在大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用

羅勝杰，吳 斐，劉麗珍

(湖南工程學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，湖南 湘潭 411104)

控制論在大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用

羅勝杰，吳 斐，劉麗珍

(湖南工程學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，湖南 湘潭 411104)

自然科學(xué)領(lǐng)域的控制論引入語言教育領(lǐng)域，應(yīng)用于大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)要求以及教學(xué)內(nèi)容與方法的模糊性，是分級(jí)教學(xué)的前提；遵循最優(yōu)控制原則，是大學(xué)英語教學(xué)“分類指導(dǎo)、因材施教”的保證；通過控制行為，使受控者產(chǎn)生自適應(yīng)并進(jìn)一步完善和深化，是大學(xué)英語自我學(xué)習(xí)機(jī)制形成的關(guān)鍵因素.以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引入，實(shí)現(xiàn)以教育系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)相結(jié)合為表征的大系統(tǒng)控制，是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在分級(jí)教學(xué)中所使用的具體指導(dǎo)。

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)；控制論；最優(yōu)控制

以“大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)”為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)查詢，按照“外國(guó)語言文字”學(xué)科分類，共計(jì)125篇文章，時(shí)間跨度為2001年至2016年共15年。對(duì)其理論依據(jù)梳理，有如下提及：Krashen的“i+1”語言輸入假說、[1]生態(tài)學(xué)理論、[2]接受理論、[3]話語分析與元認(rèn)知理論，[4]涉及語言學(xué)、生態(tài)學(xué)、美學(xué)等學(xué)科，然從自然科學(xué)角度解釋這一問題卻鮮有提及。在學(xué)科融合日益緊密的今天，諸多問題已超越自身學(xué)科解釋范疇，可以也必須融合其他學(xué)科知識(shí)方能得以更全面闡釋，跨學(xué)科研究因此成為一種趨勢(shì)，語言的跨學(xué)科研究也成為可能與必要。羅勝杰[5]從哲學(xué)、敘事學(xué)、語言經(jīng)濟(jì)學(xué)與合和學(xué)角度，對(duì)仿擬作了跨學(xué)科研究，建立了語言研究的跨學(xué)科理論，并以此擬構(gòu)仿擬的跨學(xué)科研究網(wǎng)絡(luò)框架，這為我們研究語言現(xiàn)象提供了一定思路。尋求大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的語言學(xué)外理據(jù)是跨學(xué)科研究嘗試。試從控制論角度出發(fā)，探究其在大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用。

一 控制論概述

控制論是“一門研究各個(gè)系統(tǒng)之間以及系統(tǒng)內(nèi)部的條件和控制的一般科學(xué),它是諸多學(xué)科相互滲透的產(chǎn)物”，[6]創(chuàng)始于維納(Norbert Wiener)。在經(jīng)歷了經(jīng)典時(shí)期、現(xiàn)代時(shí)期和大系統(tǒng)控制論時(shí)期后，研究各種系統(tǒng)的共同控制規(guī)律，超出學(xué)科局限性，橫跨各個(gè)學(xué)科，業(yè)已發(fā)展成為“一門帶有普遍性的橫斷科學(xué)”。[7]它讓人們根據(jù)自己的目的，改變條件，使事物的可能性空間縮小，沿著某種確定的方向發(fā)展，從而形成控制?！澳康摹焙汀靶袨椤笔强刂普摰膬蓚€(gè)基本概念，控制是一種有目的的行為，即根據(jù)達(dá)成目的，實(shí)施控制行為。達(dá)成控制目的，須滿足三個(gè)條件：事物狀態(tài)發(fā)展的可能性空間、希冀事物朝可能性空間的哪個(gè)狀態(tài)演化，以及改變和創(chuàng)造條件，使事物朝目標(biāo)方向轉(zhuǎn)化發(fā)展。實(shí)際運(yùn)用中，控制論主要包含四個(gè)內(nèi)容[8]：一是最優(yōu)控制。它要求優(yōu)化系統(tǒng)的總體效果，并兼顧多項(xiàng)專門的效益指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)控制的最優(yōu)化；二是自適應(yīng)、自學(xué)習(xí)控制。即通過控制行為，使受控者產(chǎn)生自適應(yīng)并進(jìn)一步完善和深化，形成自學(xué)習(xí)控制；三是模糊控制。主要用于解決一些不確定系統(tǒng)的控制問題，通過創(chuàng)建模糊現(xiàn)象的數(shù)學(xué)模型，探索一套分析和處理事物的模糊方法；四是大系統(tǒng)控制，即系統(tǒng)工程中解決大系統(tǒng)整體與部分、整體與外界環(huán)境之間的相互關(guān)系，以達(dá)到最優(yōu)控制的理論和研究方法?？刂普撓蛏鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域滲透，形成很多分枝學(xué)科，如教育控制論、技術(shù)控制論等等，語言學(xué)領(lǐng)域如漢語規(guī)范問題、[9]英語教學(xué)[10,11]等也有涉及。

二 大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)中的控制原則

大學(xué)英語教學(xué)是一種以教師為控制者、學(xué)生為控制對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法為控制手段的教學(xué)過程，為實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)的全面及最優(yōu)控制，須遵循以下原則。

(一)最優(yōu)控制原則

作為控制論的核心內(nèi)容，最優(yōu)控制原則強(qiáng)調(diào)采用動(dòng)態(tài)的控制方式，通過各種數(shù)學(xué)模型，力圖有效解決大型復(fù)雜系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和控制問題，以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整體和過程的最優(yōu)化。最優(yōu)控制在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域稱為“帕累托最優(yōu)”(Pareto Optimality)，即假定固有的一群人和可分配的資源，從一種分配狀態(tài)到另一種狀態(tài)的變化中，在沒有使任何人、任何境況變壞的前提下，使得至少一個(gè)人變得更好，而帕累托改進(jìn)是達(dá)此目的的根本路徑與方法，大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)就是這一經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域概念在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。

雖然受教育程度層次不齊，但大學(xué)生接受的卻是在目標(biāo)、教材、內(nèi)容、方法、進(jìn)度及評(píng)價(jià)方式等問題上高度統(tǒng)一的大學(xué)英語教學(xué)模式，這明顯有違教育平等中的“機(jī)會(huì)平等、程度平等”原則，故教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)該課程制定了“分類指導(dǎo)、因材施教”的以人為本教育原則，力圖實(shí)現(xiàn)在考慮學(xué)生個(gè)性化的前提下，滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以求教育公平，為達(dá)此目的而實(shí)施的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生?，F(xiàn)行操作方法是對(duì)新生進(jìn)行大學(xué)英語摸底考試，結(jié)合高考成績(jī)，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次(偶見A、B兩層次)，實(shí)施分級(jí)教學(xué)，以求實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的最優(yōu)化，即最優(yōu)控制。

(二)模糊控制原則

“模糊”概念由美國(guó)伯克利的加利福尼亞大學(xué)電機(jī)工程系和電子學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室的札德教授提出,[12]奠定了模糊理論基礎(chǔ)，之后由伍鐵平引入中國(guó)并廣為應(yīng)用，后來學(xué)者對(duì)此有諸多介紹，自此，語言中的模糊現(xiàn)象開始受到重視，因個(gè)體差異、主體表達(dá)、接受理解、語言功能等均具模糊性，故而“模糊是語言的基本屬性之一”,[13]語言的模糊性，決定了與之相對(duì)應(yīng)的語言教學(xué)中必須實(shí)施模糊控制原則，大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)明顯受制于這一原則，由如下因素決定：

1.大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)要求的模糊性?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)英語教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)作了定位：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。與之對(duì)應(yīng)，提出了英語能力三個(gè)層次的要求：一般要求、較高要求和更高要求，且每個(gè)層次都對(duì)應(yīng)有關(guān)于英語聽、說、讀、寫、譯和推薦詞匯量的規(guī)定。“一般”、“較高”和“更高”，以及詞匯量的范圍，這些均屬于模糊概念，而正是這些模糊概念，給予了我們?cè)趯?shí)施分級(jí)教學(xué)的前提下，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)有了充分施展和發(fā)揮的空間和余地。

2.教學(xué)內(nèi)容與方法的模糊性。以“因材施教”為根本宗旨和體現(xiàn)的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)，要求我們根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象而采用不同教學(xué)方法，這體現(xiàn)了方法的不確定性，即模糊性，此外，教學(xué)內(nèi)容的取舍也具模糊性。中學(xué)階段，由于地域等因素的差異，學(xué)生英語基礎(chǔ)不一。基礎(chǔ)好的學(xué)生在大學(xué)英語教材、內(nèi)容和進(jìn)度等方面要求較高，反之，基礎(chǔ)差的同學(xué)此方面要求甚低。就高，差生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，就低，優(yōu)生吃不飽，這就造成了學(xué)習(xí)內(nèi)容上的不固定。解決這一問題的關(guān)鍵是在高低之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，但在目前不顧學(xué)生差異而統(tǒng)之以大班教學(xué)(60人甚至以上)為主流的《大學(xué)英語》課堂中，這一平衡點(diǎn)很難找到，所以，統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)方法這一做法存在不確定性，即模糊性。因此，根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)施大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)便成為可能和必要。雖說分級(jí)后的學(xué)生仍有差異，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的選擇上依然存在模糊性，然而較之于不分級(jí)而言，其差異顯然小多了，這一模糊性基本可以通過教師在課堂上充分利用教學(xué)藝術(shù)加以解決。

(三)自適應(yīng)、自學(xué)習(xí)控制原則

自適應(yīng)要求在環(huán)境條件尚未影響到控制對(duì)象之前，通過預(yù)測(cè)而進(jìn)行控制。自學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能按照外界條件的變化，自動(dòng)調(diào)整自身的結(jié)構(gòu)和行為，形成一種自我學(xué)習(xí)機(jī)制。

應(yīng)用在教育領(lǐng)域中，自適應(yīng)學(xué)習(xí)能為具備個(gè)性特征差異的學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，在大學(xué)英語教學(xué)中，這一原則在尊重“最近發(fā)展區(qū)”規(guī)律的前提下，打破傳統(tǒng)不考慮英語水平而強(qiáng)行形成自然班級(jí)的局限，充分考慮學(xué)生的個(gè)性化差異，將程度相近的學(xué)生集中在一個(gè)班學(xué)習(xí)，以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而引導(dǎo)并實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一教學(xué)模式的適應(yīng)，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和認(rèn)知模式的轉(zhuǎn)變，在大數(shù)據(jù)、創(chuàng)客以及“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生未來個(gè)體發(fā)展和社會(huì)需求的教育模式，打破人才培養(yǎng)的一元化格局。

為此，國(guó)防科技大學(xué)“大學(xué)英語”教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了“三維二位一體”[14]的大學(xué)英語分級(jí)分層教學(xué)模式，可有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式之不足，大幅提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，

(四)大系統(tǒng)控制原則

大系統(tǒng)控制論的研究對(duì)象是各種龐大的、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的大系統(tǒng)自動(dòng)化問題，以工程技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、生物生態(tài)等領(lǐng)域?yàn)榫唧w內(nèi)容的分析、綜合及模型化。隨著控制論向教育領(lǐng)域的延伸，同時(shí)也隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，將教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域相結(jié)合的做法，被越來越多的專家學(xué)者所認(rèn)同，這就是教育領(lǐng)域內(nèi)的大系統(tǒng)控制原則。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入日常生活，其海量信息成為英語教學(xué)中不可忽視的教學(xué)資料來源，單純依靠課堂教學(xué)的日子一去不復(fù)返了，利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)師生電子郵件、微博、微信、QQ群等方式借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐漸成為課堂教學(xué)之余一個(gè)越來越重要的補(bǔ)充，從而使得網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的延伸。將學(xué)生分成A、B、C三級(jí)，課堂教學(xué)之余，分別實(shí)施學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)、教師參與型自主學(xué)習(xí)和教師主導(dǎo)型自主學(xué)習(xí)，利于將自然班搬遷到網(wǎng)上，以網(wǎng)絡(luò)班級(jí)為單位，實(shí)施教學(xué)管理。

將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)納入傳統(tǒng)教學(xué)體系，組成一個(gè)大的教學(xué)系統(tǒng)，這一方面是教學(xué)順應(yīng)時(shí)代潮流的產(chǎn)物，另一方面是同基礎(chǔ)的學(xué)生組成網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，以便于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和管理的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)之所需。

三 結(jié) 語

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)是在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)上，以大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)要求及教學(xué)內(nèi)容與方法的模糊性為原動(dòng)力，依據(jù)學(xué)生差異，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容與方法的差異化，借助現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的“帕累托最優(yōu)”效應(yīng)。這一過程的實(shí)現(xiàn)，控制論提供了充分理據(jù)。值得注意的是，實(shí)際教學(xué)中，我們還要考慮學(xué)生的信息反饋，而信息反饋是控制論中一個(gè)非常重要的概念，將學(xué)生反饋的信息再傳送回教師，促其修正教學(xué)中的控制行為，這樣循環(huán)反復(fù)，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)中的最優(yōu)控制。

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ApplicationofCyberneticstoCollegeEnglishGradedTeaching

LUO Shengjie，WU Fei，LIU Lizhen

(College of Foreign Languages, Hunan Institute of Engineering, Xiangtan 411104, China)

After being introduced into the field of language education from natural science, cybernetics is applied to college English graded teaching. The fuzziness of the goal of college English teaching and its teaching contents as well as methods provides a premise for graded teaching. Keeping to the principle of optimal control guarantees the fulfillment of “guidance to different types of students and teaching in accordance with students’ aptitude”. It is a key factor of the formation of college students’ self-study mechanism to let the students controlled produce self-adaptation and make a further improvement through controlling behavior. The large system control, with the introduction of modern multimedia technology to realize the combination of education system with network system as the token, is the concrete guidance to the use of multimedia technology in graded teaching.

college English graded teaching; cybernetics; optimal control

G642∶H059

A

1671-1181(2017)03-0092-03

2016-10-20

湖南省教學(xué)科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于網(wǎng)絡(luò)的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究——語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角”(XJK12YYB034)；湖南省2016年普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的跨學(xué)科理論與實(shí)踐研究”(湘教通〔2016〕400號(hào)，序號(hào)621)、“認(rèn)知語言教學(xué)觀下獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)詞匯微課應(yīng)用研究”(湘教通〔2016〕400號(hào)，序號(hào)1100)和“應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式探索與實(shí)踐——以湖南工程學(xué)院為例”(湘教通〔2016〕400號(hào)，序號(hào)622)；湖南工程學(xué)院2017年研究生教改項(xiàng)目“以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的研究生公共英語課程教學(xué)改革研究”(校教字〔2017〕24號(hào))。

羅勝杰(1969-)，男，湖南湘潭人，博士，教授，研究方向：修辭語用學(xué)。