融媒體時(shí)期高校學(xué)報(bào)編輯繼續(xù)教育的反思

王 宇

(包頭師范學(xué)院 《陰山學(xué)刊》編輯部，內(nèi)蒙古 包頭 014030)

融媒體時(shí)期高校學(xué)報(bào)編輯繼續(xù)教育的反思

王 宇

(包頭師范學(xué)院 《陰山學(xué)刊》編輯部，內(nèi)蒙古 包頭 014030)

融媒體時(shí)代，高校學(xué)報(bào)編輯繼續(xù)教育的培訓(xùn)現(xiàn)狀不容樂觀，繼續(xù)教育的開展應(yīng)具有針對性、實(shí)用性、靈活性，內(nèi)容設(shè)置可以從微內(nèi)容的加工與創(chuàng)造、融媒體制作技能、融媒體溝通技巧幾個(gè)方面重點(diǎn)考慮。

融媒體；學(xué)報(bào)編輯；繼續(xù)教育

一、繼續(xù)教育現(xiàn)狀的正視與反思

隨著國家新聞出版廣電總局《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》的印發(fā)，有關(guān)出版行業(yè)融媒體發(fā)展的繼續(xù)教育培訓(xùn)班在全國各地轟轟烈烈地展開。

按理說，在繁重的工作中抽出專門時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，對編輯而言是很難得的。然而，繼續(xù)教育面授現(xiàn)狀卻是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)每日用簽到保證聽課人數(shù)；臺上專家講，臺下編輯忙著審校清樣、相互交流經(jīng)驗(yàn)或約稿，學(xué)習(xí)效果并不盡如人意。在網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育平臺上，其效果也并不明顯，根據(jù)崔金貴副教授的調(diào)查顯示：在沒有學(xué)分的強(qiáng)制要求下，有25.08%的編輯愿意使用平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)；78%的編輯認(rèn)為現(xiàn)有平臺課程設(shè)置不務(wù)實(shí)，浪費(fèi)時(shí)間，對編輯的針對性不強(qiáng)。[1]反觀培訓(xùn)方，不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或組織抱著完成任務(wù)的態(tài)度，只要課時(shí)完成了，內(nèi)容講到了，就算達(dá)到目的。因而目前的繼續(xù)教育大多是走過場，流于形式，僅成為編輯晉升職稱的敲門磚。

《出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》(以下簡稱《規(guī)定》)明確：“出版專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育情況作為其任職、晉升的依據(jù)之一?！薄皩ξ窗匆?guī)定參加繼續(xù)教育或無正當(dāng)理由未完成繼續(xù)教育規(guī)定時(shí)間的出版專業(yè)技術(shù)人員，不予進(jìn)行出版職業(yè)資格的登記、注冊或續(xù)展登記、注冊?！盵2]本是為滿足在崗人員知識更新、能力提高需要而設(shè)的高層次追加教育，逐漸演化為考核專業(yè)技術(shù)人員能否任職甚至?xí)x升的硬性條件。這改變了繼續(xù)教育的最初宗旨，即由主體自身需求變?yōu)橥庠趶?qiáng)制規(guī)定。很難設(shè)想，如果繼續(xù)教育失去政策的支持，還會(huì)有多少編輯去參加學(xué)習(xí)？再繼續(xù)教育又將如何繼續(xù)下去？國家或省級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如何將繼續(xù)教育落到實(shí)處并取得《規(guī)定》所要求的效果？本文試圖以融媒體時(shí)代高校期刊編輯的繼續(xù)教育為切入點(diǎn)，對這一問題做初步探討。

二、開展繼續(xù)教育應(yīng)遵循的原則

1.課程設(shè)置的針對性

出版融合提出兩年了，圍繞這一主題開展的繼續(xù)教育雖然主(承)辦單位不同，地點(diǎn)迥異，但培訓(xùn)內(nèi)容驚人的一致，諸如出版物編校質(zhì)量差錯(cuò)判定、出版物政治性問題防范、出版物編輯過程中的深度及深度加工、編輯出版工作中的版權(quán)保護(hù)問題、出版物中常見標(biāo)點(diǎn)符號錯(cuò)誤辨析、出版物中量和單位及數(shù)字用法的正確使用、插圖與表格深度加工、語言文字規(guī)范和漢語拼音規(guī)范。涉及出版融合的僅占專題的15%左右，內(nèi)容無外乎：出版融合互聯(lián)網(wǎng)+戰(zhàn)略(2016年)；學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記系列重要講話精神，以創(chuàng)新與融合為視角，談傳統(tǒng)出版和新興出版融合(2017年)。無論是圖書編輯，還是期刊編輯(又分為學(xué)術(shù)期刊與非學(xué)術(shù)期刊)；不管是媒體技術(shù)掌握較好但缺乏編輯系統(tǒng)知識的新入職編輯，還是有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻面臨知識老化和新媒體技術(shù)欠缺的老編輯；更有甚者各新聞傳播學(xué)、漢語言文字學(xué)教師，統(tǒng)統(tǒng)被納入了一期培訓(xùn)的對象。

在《規(guī)定》第四條“繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則”中，“以人為本，按需施教”是被置于首位來談的，它提出：“把握出版業(yè)發(fā)展趨勢和出版專業(yè)技術(shù)從業(yè)基本要求，以需求為導(dǎo)向，遵循出版人才成長發(fā)展規(guī)律，科學(xué)施教?！盵2]對照目前的繼續(xù)教育課程，其在內(nèi)容的設(shè)置上缺乏層次性、針對性。這樣的培訓(xùn)意義不大，在一定程度上是對人力、財(cái)力的巨大浪費(fèi)。因此，為避免湊學(xué)時(shí)，讓繼續(xù)教育流于形式，出版管理機(jī)構(gòu)應(yīng)協(xié)調(diào)各學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)明確培訓(xùn)對象，分別開展不同層次編輯的培訓(xùn)，安排具有針對性的繼續(xù)教育內(nèi)容，貼近不同出版類別、不同崗位編輯的學(xué)習(xí)需求。這種按照編輯從事出版類別具體崗位量身定制的課程是理想的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如針對圖書編輯可以講如何利用媒體融合進(jìn)行市場營銷，針對高校學(xué)報(bào)則可講編輯如何利用媒體融合吸引讀者。再如面對剛?cè)肼毜木庉?，重在補(bǔ)缺選題、組稿、審讀、加工、編排、校對傳統(tǒng)的編輯六藝技能；面對從業(yè)多年、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干編輯，重在更新知識的“老化”和“陳舊”問題，學(xué)習(xí)網(wǎng)站搭建技術(shù)、新媒體加工技術(shù)、數(shù)字版權(quán)保護(hù)技術(shù)、用戶體驗(yàn)相關(guān)技術(shù)等；而對于主編、社長，主要任務(wù)則是學(xué)習(xí)融媒體出版方針、政策，研討當(dāng)前高校學(xué)報(bào)面臨的重大問題和決策。

2.培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性

目前有關(guān)融媒體出版的繼續(xù)教育，授課內(nèi)容更多地停留在介紹國外出版行業(yè)新媒體的發(fā)展態(tài)勢、強(qiáng)調(diào)新媒體的重要性及意義方面，重理論宣傳輕技能培訓(xùn)，內(nèi)容缺乏指導(dǎo)性，很難解決編輯在實(shí)際工作中遇到的困惑和難題。而科學(xué)合理的教育內(nèi)容是提高編輯再教育質(zhì)量的前提，如果內(nèi)容不能貼近編輯的實(shí)際工作，讓人感覺學(xué)與不學(xué)區(qū)別不大，很難調(diào)動(dòng)編輯人員參與學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，繼續(xù)教育也就失去了意義。

從《規(guī)定》將“注重提升出版專業(yè)技術(shù)人員崗位勝任能力和解決實(shí)際問題的能力”[2]作為繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則來看，實(shí)用性應(yīng)為編輯再教育的根本屬性。因此，無論是傳統(tǒng)媒體、新媒體的學(xué)習(xí)，還是二者融合的學(xué)習(xí)，都必須強(qiáng)調(diào)與編輯實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的原則。所以，編輯繼續(xù)教育要突出實(shí)用性。

在實(shí)施繼續(xù)教育的過程中，不僅培訓(xùn)方開課前要先作調(diào)查，根據(jù)不同層次編輯的需求，制定教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌安排，講究實(shí)效；受培訓(xùn)的每個(gè)編輯也要根據(jù)工作和自身成長、更新知識的需要，因刊制宜、因人制宜，有選擇性地參加各類出版專業(yè)繼續(xù)教育，收到事半功倍的效果。

3.培訓(xùn)方式、途徑的靈活性

采用多種形式拓寬繼續(xù)教育渠道，既采取《規(guī)定》中認(rèn)可的在職或脫產(chǎn)進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)活動(dòng)、全國出版專業(yè)技術(shù)職業(yè)資格考前培訓(xùn)等多種“走出去”的方式豐富學(xué)科專業(yè)知識；也可鼓勵(lì)編輯部以“請進(jìn)來的”的方式，以學(xué)報(bào)所在學(xué)校為主要培訓(xùn)基地，根據(jù)自身的發(fā)展戰(zhàn)略，邀請專家、學(xué)者有針對性地講授相關(guān)知識。這種基于對學(xué)報(bào)編輯的現(xiàn)狀與需求進(jìn)行系統(tǒng)評估，以編輯所在高校學(xué)報(bào)編輯出版和管理工作中存在的實(shí)際問題為切入點(diǎn)，達(dá)到學(xué)報(bào)和編輯個(gè)人共同發(fā)展的校內(nèi)在職培訓(xùn)是很值得推廣的；而編輯部內(nèi)部自學(xué)亦可成為繼續(xù)教育開展的方式之一，既可以是編輯業(yè)務(wù)研討會(huì)、編校技能競賽，也可以是科研課題攻關(guān)、自我反思，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅涉及國家出版政策、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等，而且關(guān)涉到個(gè)人在編輯工作中遇到的實(shí)際問題，學(xué)習(xí)結(jié)束后編輯部可以視頻或書面形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳至省級出版管理部門培訓(xùn)中心，經(jīng)審核認(rèn)定計(jì)算相應(yīng)學(xué)時(shí)；另外，國家和省級出版管理部門可突破時(shí)間和空間的限制，將培訓(xùn)班的內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)向全國、全省出版系統(tǒng)開放，利用終端如手機(jī)、平板電腦或PC等發(fā)布課程，讓編輯人員通過各種新媒體設(shè)備參與培訓(xùn)活動(dòng)。

三、融媒體時(shí)期繼續(xù)教育內(nèi)容設(shè)置的重點(diǎn)

1.微內(nèi)容的加工與創(chuàng)造

在新媒體時(shí)代，高校學(xué)報(bào)進(jìn)入傳統(tǒng)出版與網(wǎng)絡(luò)出版融合的轉(zhuǎn)型發(fā)展期。這一轉(zhuǎn)型不僅要求編輯要有廣博的學(xué)術(shù)專業(yè)知識、深厚的語言文字修養(yǎng)、扎實(shí)的編輯業(yè)務(wù)水平，而且注重編輯在傳統(tǒng)媒體的基礎(chǔ)上，以媒介融合為手段，實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。而在目前傳統(tǒng)紙質(zhì)學(xué)報(bào)轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)期刊數(shù)據(jù)庫的過程中，紙質(zhì)學(xué)報(bào)的“封面、目錄已與正文割裂而基本消失”，剩下的就是被置于各個(gè)專題庫中的一篇篇論文，傳統(tǒng)紙質(zhì)學(xué)報(bào)中的“刊物特色、編輯思想、編排風(fēng)格、專欄結(jié)構(gòu)、各專欄間的呼應(yīng)對話統(tǒng)統(tǒng)不見了。”[3]這種形式呆板、版面單調(diào)、功能單一的電子文獻(xiàn)，并不能滿足新媒體受眾對閱讀內(nèi)容的需求，即有用性、互動(dòng)性、吸引力，使讀者花最小的時(shí)間與精力獲得最大的收益。這樣看來，不管是傳統(tǒng)媒體還是新媒體的出版，都需要圍繞內(nèi)容展開工作。技術(shù)再先進(jìn)、媒體再新，如果內(nèi)容不能保證質(zhì)量，學(xué)報(bào)融媒體出版將失去意義。

而用新媒體如網(wǎng)站、微博、微信等來推介和展示學(xué)報(bào)內(nèi)容，并不是簡單地將紙質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行平移、重組配置、整合，它是整個(gè)出版形態(tài)的改變，不僅期刊文章的篇幅會(huì)改變(有可能是期刊論文本身，也有可能是論文內(nèi)容的摘錄)；而且表現(xiàn)形式也由文字、圖表，轉(zhuǎn)變成文字、圖片、音頻、視頻等。這就需要對期刊文獻(xiàn)進(jìn)行深度加工和再創(chuàng)造。因此相應(yīng)地，在選題、組稿、標(biāo)題、風(fēng)格、文字、編排設(shè)計(jì)、校對方面都有了新的要求，這就需要編輯能開發(fā)出融媒體受眾普遍關(guān)心又不失學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的內(nèi)容，提供準(zhǔn)確的信息推送服務(wù)，豐富內(nèi)容呈現(xiàn)形式，順應(yīng)受眾碎片化閱讀的新習(xí)慣，從而提高呈現(xiàn)效果。這對習(xí)慣于傳統(tǒng)出版物內(nèi)容編排的編輯而言，無疑是一個(gè)新的考驗(yàn)，所以在媒體融合的大趨勢下，“微內(nèi)容”的加工與創(chuàng)造應(yīng)列為學(xué)習(xí)對象的重中之重。

2.融媒體制作技能

學(xué)報(bào)要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)出版與新興出版的融合發(fā)展，亟需的是技術(shù)人才，沒有過硬的技術(shù)人才，學(xué)報(bào)新媒體融合就是一句空話。就目前而言，大多數(shù)高校學(xué)報(bào)都具有研究專業(yè)背景的編輯，缺乏具有數(shù)字化出版技術(shù)的復(fù)合型編輯人才。由于媒體融合所涉及的具體技術(shù)十分龐雜，包括媒體加工技術(shù)、網(wǎng)站搭建技術(shù)、搜索引擎優(yōu)化技術(shù)、XML技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、枷鎖技術(shù)、數(shù)字版權(quán)保護(hù)技術(shù)、用戶體驗(yàn)技術(shù)等，這些不是具有傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的編輯能夠完成的，因此在技術(shù)層面，編輯人員難以應(yīng)對從傳統(tǒng)出版到媒體融合轉(zhuǎn)型過程中產(chǎn)生的各種問題。[4]

要想在短時(shí)期內(nèi)解決全國幾百家高校學(xué)報(bào)對具有出版專業(yè)知識的復(fù)合型數(shù)字新媒體技術(shù)人員的大量需求，并不現(xiàn)實(shí)。因此，對現(xiàn)有專職編輯人員進(jìn)行培訓(xùn)，是比較可行的辦法。但如今的繼續(xù)教育內(nèi)容更多地停留在融媒體觀念的轉(zhuǎn)變、國外融媒體成功案例的介紹以及融媒體對出版業(yè)發(fā)展的重要性的學(xué)習(xí)上，而非融媒體技術(shù)的掌握與具體操作、技能的培訓(xùn)方面，忽略了《規(guī)定》中對編輯人員技能方面的培訓(xùn)要求。

因此，這就需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將與媒體融合有關(guān)的各項(xiàng)技術(shù)列入講授內(nèi)容之中，向編輯深入介紹如何運(yùn)用微博、微信、客戶端、二維碼等新媒體技術(shù)組織學(xué)報(bào)內(nèi)容的生產(chǎn)、發(fā)布、管理、維護(hù)與互動(dòng)。

3.融媒體溝通技巧

過去，編輯主要靠書信、電話、郵件、樣刊寄送等傳統(tǒng)渠道與作者、讀者進(jìn)行溝通，缺乏與他們的互動(dòng)，對他們的喜好、關(guān)注點(diǎn)、評價(jià)、期望等接收情況也不夠重視，從而喪失了把讀者、作者所關(guān)心的問題作為內(nèi)容開發(fā)的機(jī)會(huì)，造成了紙媒學(xué)報(bào)關(guān)注度低、影響力不高的結(jié)果。

較之紙媒時(shí)代，新媒體時(shí)代人與人的交互方式更加多維化，如通過QQ、微信、微博進(jìn)行交流，能夠?qū)⒕庉嬇c作者、讀者之間的傳統(tǒng)單項(xiàng)交流變?yōu)榻换ナ降?、深層次的交流。其結(jié)果一方面便于編輯和學(xué)報(bào)能迅速了解作者、讀者的需求，推出讀者和作者普遍關(guān)心的學(xué)術(shù)話題；同時(shí)也便于讀者和作者進(jìn)一步了解刊物和編輯的工作特色，調(diào)整自己的寫作方式、修改稿件內(nèi)容以適應(yīng)學(xué)報(bào)的需求。另一方面，促進(jìn)編輯溝通技巧的完善，融媒體的運(yùn)用要求編輯學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)溝通工具，甚至學(xué)會(huì)用“微時(shí)代”的話語語境與作者、讀者進(jìn)行良好地溝通交流，當(dāng)然，話題可以包括超越學(xué)術(shù)研討的學(xué)術(shù)生活、個(gè)人興趣愛好等方面。

所以，了解與掌握融媒體交互方式成為不少學(xué)報(bào)編輯渴望了解的內(nèi)容，“學(xué)報(bào)編輯借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)何時(shí)與讀者和作者溝通才是精準(zhǔn)與及時(shí)的？”“以什么樣的方式向讀者、作者征詢意見、建議？”[5]帶著諸如此類的問題，編輯們在沒有相關(guān)指導(dǎo)下逐步展開了與作者、讀者互動(dòng)的新媒體方式方法的探索。

總之，在融媒體時(shí)代，針對高校學(xué)報(bào)編輯開展的繼續(xù)教育，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)明確培訓(xùn)對象，廣泛征求培訓(xùn)選題，對學(xué)報(bào)編輯的現(xiàn)狀與需求進(jìn)行系統(tǒng)評估，合理組織、規(guī)劃并實(shí)施，真正發(fā)揮出繼續(xù)教育使在崗編輯“適應(yīng)科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和本職工作需要”的根本目標(biāo)。

[1]崔金貴.試論編輯網(wǎng)絡(luò)教育平臺的建設(shè)及質(zhì)量評估[J].編輯之友，2015，(2)：90.

[2] 中華人民共和國新聞出版總署.關(guān)于印發(fā)《出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》的通知(新出政發(fā)[2010]10號)[2010-12-06]http://www.gapp.gov.cn/contents/1663/103254.html.

[3]朱劍.學(xué)術(shù)新媒體：緣何難以脫穎而出——兼及學(xué)術(shù)傳播領(lǐng)域媒體融合發(fā)展[J].北京交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2015，( 4)：10.

[4]吉海濤，郭雨梅，郭曉亮.學(xué)術(shù)期刊與新媒體的融合:機(jī)遇·挑戰(zhàn)·對策[J].編輯學(xué)報(bào)2015，(5)：413.

[5]楊緒強(qiáng).媒體融合背景下社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)傳播方式存在的問題及對策[J].廣西社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，25(6)：86.

Reflection on Continued Education of University Journal Editors in the Fused Media Era

WANG Yu

(Yinshan Journal Editorial Department，Baotou Teachers College，Baotou Inner Mongolia 014030，China)

In the fused media era,the situation of training of university journal editors is not promising. Continued education should be targeted, practical and flexible. Content should be planned with consideration of micro content and creation, fused media production skills, and communication skills.

fused media; journal editor; continued education

G238

A

1674-344X(2017)7-0129-04

2017-05-16

王 宇(1977-)，女，碩士，副編審，研究方向?yàn)榫庉媽W(xué)。

責(zé)任編輯：彭雷生