如何指導(dǎo)學(xué)生搜集資料

陜西省渭南市臨渭區(qū)三張鎮(zhèn)邢家小學(xué) 李孟剛

新課標(biāo)指出：“小學(xué)生要初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)與語文?！痹谛畔⑸鐣?huì)的今天，顯得尤為重要。北大版教材從中年級(jí)開始就要求學(xué)生搜集資料，借助資料理解文本。

然而，我們通常會(huì)遇到這樣的尷尬：前一天布置搜集資料，孩子第二天就會(huì)帶來打印好的滿滿一張、甚至幾張紙的資料，還有的家長更讓我們感動(dòng)，他親自抄好資料讓孩子帶來?？墒巧险n交流時(shí)，孩子對(duì)于資料非常生疏，連讀也讀不下來，與我們的初衷相去甚遠(yuǎn)。那么，如何從紛繁復(fù)雜的信息中，教孩子搜集、提取對(duì)自已有用的材料呢？以下結(jié)合課例談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生搜集資料的方法。

一、條理化搜集作者資料

閱讀許多大“家”的作品，只有在認(rèn)識(shí)了他本人并了解其文風(fēng)后，才能深入的理解文章內(nèi)容。像艾青的《太陽的話》，孩子如果沒有對(duì)于艾青作品“呼喚光明”的了解，就無法體會(huì)到對(duì)于眾人而言熟視無睹的太陽，在艾青眼中竟然是民族精神的體現(xiàn)與呼喚！學(xué)習(xí)《七子之歌》前，沒有對(duì)于聞一多先生愛國情懷的了解，就無法體會(huì)他對(duì)祖國、對(duì)家鄉(xiāng)的深深眷戀，和強(qiáng)烈的民族自尊心，當(dāng)然，也就讀不出滿腔的悲憤和渴望。

布置預(yù)習(xí)時(shí)，我告訴孩子，作者的介紹可以分為較為清晰地幾個(gè)點(diǎn)：名字、生活年代、文風(fēng)、代表作品。比如，李白，又稱李太白，唐代著名詩人，人稱“詩仙”，他的詩歌非常豪爽，充滿了浪漫主義色彩，主要作品有《長干行》《蜀道難》。預(yù)習(xí)交流時(shí)，我不讓孩子看搜集的資料，憑記憶來介紹，從四個(gè)方面檢查板書。這樣，孩子就輕松地學(xué)會(huì)了查找作者的方法，而且印象深刻。他們這樣介紹以上的兩位作者：艾青，原名蔣海澄，現(xiàn)代詩人，呼喚光明是其詩歌的一個(gè)永恒主題，他的代表作是《大堰河——我的保姆》。聞一多，又名聞家驊，新月派代表詩人，同時(shí)是一位著名的愛國詩人，他的代表作是《紅燭》《死水》。

二、專題式獲取背景資料

有的課文中有對(duì)于背景的描述，但不全面。這樣的文章適合專項(xiàng)搜集獲取背景資料。課文《渴望讀書的“大眼睛”》課后的小金鑰匙這樣提醒孩子：“了解背景，可以幫助理解課文內(nèi)容，有時(shí)課文某些句段交代了事情發(fā)生的背景；有時(shí)，需要從課外查找背景資料?！?/p>

這篇文章在一開始就敘述了“大眼睛”蘇明娟照片的拍攝背景，接著描寫大眼睛并抒發(fā)情感，最后，自然提到照片發(fā)表后產(chǎn)生的社會(huì)效應(yīng)。理解這篇文章，既要了解照片的拍攝背景——感受“大眼睛”對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性；又要了解“希望工程”——明白大眼睛產(chǎn)生了很大的社會(huì)效應(yīng)和中國人民為改變教育落后面貌而付出的巨大努力。對(duì)于這樣的文本，就可以提前布置預(yù)習(xí)搜集，查找“希望工程”資料。當(dāng)然，為了深入理解大眼睛女孩對(duì)于讀書渴望，教師還可以利用課件補(bǔ)充山區(qū)孩子求學(xué)的艱辛。

三、分解式整理文本資料

有的文章中絲毫沒有涉及創(chuàng)作背景，不借助資料，僅憑課本上短短的幾句話，根本無法理解作者飽含的深情。《我只看見你的眼睛》就是這樣的文章。

零三年的“非典”因?yàn)闃O強(qiáng)的傳染性和高死亡率令全民談之色變，許多人覺得自己朝不保夕，好似世界末日來臨。忘我工作的白衣戰(zhàn)士奮戰(zhàn)在第一線，支撐著共和國的大廈，成為億萬人的主心骨……沒有對(duì)這些背景的了解，文中提到眼中的憤怒、冷靜、堅(jiān)毅、信心，溫柔……對(duì)無法理解。對(duì)于為何說醫(yī)護(hù)人員在戰(zhàn)斗，孩子更是茫然。預(yù)習(xí)作業(yè)如果布置成搜集“非典”資料，那孩子帶來的，可能是一沓資料，編書都?jí)蛄?，這項(xiàng)作業(yè)就成了形式，變成了家長和打印機(jī)的事。但如果將資料細(xì)化分解，布置給學(xué)生，效果就截然不同。三組同學(xué)領(lǐng)到的任務(wù)各不相同，一組查找“非典”這種疾病的知識(shí)，側(cè)重傳染性的介紹。另一組了解當(dāng)時(shí)人們是如何采取防護(hù)措施的，分普通場所和人口密集區(qū)。最后一組搜集在“非典”中涌現(xiàn)出來的醫(yī)護(hù)人員的典型事例。并且告訴孩子，這些不一定非要從電腦上找，也不一定非要通過文字呈現(xiàn)，還可以問家長，盡量用通俗易懂的語言表達(dá)，大家都好理解，專業(yè)性的詞語盡量少用或不用，第二天講給大家聽。這樣一來，各組互相補(bǔ)充，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極能動(dòng)性，又解放了老師，何樂而不為呢？

搜集提取資料是綜合學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，開放、多元的信息資料是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的平臺(tái)，也會(huì)讓剛剛接觸的孩子迷失方向，老師的指點(diǎn)可以給身處迷霧的孩子撥云見日。正是：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”！