物理教學中一例題與“說題”教學模式
——談談“說題”教學模式的開展

廣東省韶關市新豐縣梅坑中學 潘云強

“說題”是一種新型雙邊互動教學模式，是教師從事教學研究、學生探索科學和學習方法，促進雙邊互動的重要方式之一。概括地講：說題就是執(zhí)教者或受教者在習題解答旳基礎上，闡述對某道（或某類）習題解答時所采用的思維方式，解題策略及依據，總結解題規(guī)律的經驗。通過全體學生的說、做，使學生學會和會學，從而提高學習能力和培養(yǎng)思維等綜合素質能力。

在傳統的教學模式中，老師幾乎包辦了多數是學生能做和該做旳事，學生的學習幾乎沒有個性化。與傳統的教學模式相比較，“說題”教學模式使學生的學習變得更具有個性化，更有意義。下面就如何開展與實施“說題”教學模式談談本人的一些步驟與方法。

一、弄清“說題”教學模式含義

從活動的對象上分，“說題”教學模式有教研說題和授課說題兩種；從形式上分，又可分為教師說題、學生說題、師生共同說題三種方式。盡管說題方式多種多樣，其功效歸根到底是相同的，都是教師間進行的教研性說題服務于授課說題，授課說題的最終目的是堤高學生的解題能力，做到會解題。所以作為鍛煉和培養(yǎng)學生綜合素質技能的一種重要手段，說題是初中學物理教學活動必不可少的雙邊互動模式。

二、知道怎樣“說題”

“說題”是把學生從“被動聽”推到“主動說”的位置上，就是把學生的被動變?yōu)橹鲃?，這過程中還要考慮學生的承受應變能力，考慮到學生要有一個適應過程，所以我認為應是教師先示范說，并盡量從學生的認知水平出發(fā)，并展現思維的全過程，進而教師和學生一起說，互相穿插，互相補充?！罢f題”應該結合教學大綱由簡單至復雜，循序漸進，逐步提高。說題主要在習題課和復習課中進行，所以其范圍一般是一道典型題或一批同類題。題型包括判斷性、應用性、實驗性、探究性、計算性等。每次說題的大致步驟可按如下進行：說清題意—說清解題過程—說出感想。

（一）說清題意

說清題意主要包括：題目中所給的條件是什么？要解決的問題是什么？題中涉及哪些概念和規(guī)律？題目中的關鍵詞和隱含條件是什么？物理情景、易犯錯誤和陷阱暗道等。

（二）說清解題過程

這個過程大致要說清思維、策略、注意、規(guī)律四個環(huán)節(jié)。在意義上看，說條件是基礎，說思維是關鍵，說策略、說注意是重點，說規(guī)律是目標。

1.說思維

思維是掌握事物本質規(guī)律、獲得新知識、解決新問題的重要途徑。掌握合理的思維方法和邏輯推理規(guī)律，對學生思維能力的發(fā)展和學習效果的提高十分有效。在說題中要說出思維的方式及依據；說出思維的過程及依據。

2.說策略

物理規(guī)律、定理、公式等是架設未知物理量和己知物理量的橋梁。一道題可能有多種解題方式，所以，須運用正確的策略，尋找最佳最好的解題法。說題中要說出問題解答所必須的步驟，包括所運用的物理規(guī)律、公式等，并說出盡可能多種其它解題方法進行對比。

3.說注意

解題中要說出應注意事項，包括單位、公式、知識運用問題；說出本題答案是否需檢驗或討論。

4.說規(guī)律

形成概念、掌握規(guī)律，達到舉一反三，觸類旁通，然后能加以應用是學習物理的最終目標。因此說規(guī)律最好要說出經驗性的解題回顧，主要包括：一題多解型的最佳解題法、獨特、新穎旳創(chuàng)造性解法，舉一反三、融會貫通的同類型題解題規(guī)律等等。

（三）說出感想

平時作業(yè)出來到說清楚是一個量變到質變的過程，是一次飛躍， 但只停留于此是不夠的，因為這樣學生往往只是獲得零碎的知識，不系統，很難得到二次飛躍. 如果能讓學生接著說出解題后的感想及注意事項，做到前后朕系，縱橫聯想，那么取得的成效就更高了。

對學生進行讀題和說題的訓練我認為最好從八年級物理第一章《機械運動》時就開始，學生剛學習物理知識，前一節(jié)“長度和時間的測量” 又輕松易學，壓力不大，興趣較高，到學習“機械運動”時，對物理計算還是陌生的，教材中剛出現物理計算例析，因此從教和學方面都可以較自然地進入，學生此時還不明白物理計算是怎樣的，認為與數學計算一樣，對一切都感到很新鮮，易接受新做法，也較容易培養(yǎng)良好的學習習慣和方法。

訓練前，先要向學生強調物理與數學的計算格式有所區(qū)別，以激發(fā)其興趣和好奇，從各角度向學生說明讀題、說題的重要性，對今后學好物理的重要性。促發(fā)他們的興趣越濃，愈能調動他們主動參與的積極性，愈是生動有效和深入持久。反之，愈是忽視學生興趣的激發(fā)，教學的效果愈是有限。

由于學生已習慣于被動聽課，若剛開始就同時訓練讀題和說題，難度較大；而且學生剛學習物理知識，知道的物理知識內容不多，這時“說題”對于學生來說難度更大，會產生畏懼逆反心理，認為物理很難學，失去對讀題和說題的興趣，所以應把訓練分為兩個階段：

第一階段只先培養(yǎng)學生讀題。

第二階段是培養(yǎng)學生說題，經過兩個多月的說題訓練后，學生已能較好地用物理語言表達物理問題，促進師生之間、學生之間互相熟悉，關系融洽，為更好開展說題創(chuàng)設良好的氛圍。

跟學生講清說題方法之后，老師示范說題，然后引導學生說題，要求學生讀完題后，自己先說一遍，然后同座間互相對說，互相修正和評價，這樣既做學生又做老師，把反饋矯正、評價的渠道拓寬到學生中。另外，常鼓勵學生到講臺上說題，讓學生有機會展示自己精彩的一面，體會獲得成功喜悅和讀題、說題的樂趣！增強學習的自信心。

三、說題中應注意的問題

“說題”是一種教學互動模式，目的是：面向全體學生的“說”，帶動全體學生的“學”，實現全體學生的“會”。使全體學生經過說題活動后，都有所心得，有所發(fā)展，有所提高，實施中，我認為須注意三個問題：第一，說題過程需循序漸進。第二，說題內容選擇的廣泛性。第三，說題主體參與的全面性。

在八年級物理教材中就體現出“說題”教學這種新型雙邊教學模式，對學生綜合素質的培養(yǎng)，思維能力的鍛煉益處很大。剛開始進行有一定難度，但當學生養(yǎng)成了一種學習方法，成為習慣時，則可達到事半功倍的教學效果，是學生擺脫題海戰(zhàn)術增效的一種有效手段。