作文教學(xué)重視學(xué)生的自改和互改

廣東省廣州市白云區(qū)廣園小學(xué) 陳翠芳

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“要培養(yǎng)學(xué)生自改互改作文能力”。培養(yǎng)學(xué)生自改互改作文的能力是提高學(xué)生獨(dú)立作文能力的重要環(huán)節(jié)。而明確學(xué)生自改互改作文能力培養(yǎng)的意義，教給學(xué)生自改互改作文的基本方法是培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力的關(guān)鍵。

作文教學(xué)向來是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而小學(xué)作文教學(xué)大都沿用“教學(xué)指導(dǎo)—學(xué)生起草—教師批改—教師講評”的作文教學(xué)模式，教師批改往往耗費(fèi)大量時(shí)間和心血，但實(shí)效一點(diǎn)都不明顯。學(xué)生自改作文的目的不明確，修改作文的方法也模糊不清。許多學(xué)生總是抱著改不改也一樣的思想，加上教師對于學(xué)生修改作文不重視，修改也沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。只知道作文越改越好，但不知如何改。因此，作為語文老師，指導(dǎo)學(xué)生有效地自改互改作文是非常重要的。

一、以讀促改，教給方法

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是教師培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思，精心思考。每一句話，每一個(gè)詞，都凝聚著作者心血。語文教師平時(shí)在閱讀教學(xué)中，可以有目的有步驟地讓學(xué)生了解作者布局謀篇，譴字造句等多種方法，并且運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到修改作文中來，提高修改作文的能力。修改作文是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。不僅要啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生想改、肯改，還要訓(xùn)練學(xué)生能改、會改、善改的能力。教師必須教給學(xué)生修改方法：一是書寫是否規(guī)范，整潔。二是語句是否通順連貫，有無錯(cuò)別字。三是標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用是否合理。四是內(nèi)容是否符合題意。指導(dǎo)學(xué)生邊默讀邊修改，如語病、漏字、添字、錯(cuò)別字等。如在教學(xué)《生命生命》這一課時(shí)，讓學(xué)生整體感知課文，把握課文的內(nèi)容和寫作思路，反復(fù)品讀。作者開頭提出“生命是什么？”然后用三個(gè)具體的事例：飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽自己的心跳，說明生命的價(jià)值。最后總結(jié)全文。作者布局謀篇非常精妙。還有《夜鷹的歌聲》中有一句話：他注意數(shù)著一聲聲的鳥叫：“一，二，三，四……”一邊數(shù)一邊用手打者拍子。句中的一二三四之間本來用頓號，因?yàn)椴⒘性~語之間的停頓用頓號，而課文中但卻用逗號，為什么呢？師生通過細(xì)細(xì)體會，用逗號是因?yàn)橛螕絷?duì)員數(shù)夜鶯叫的時(shí)候停頓比較長。在閱讀中正確使用標(biāo)點(diǎn)符號的知識也學(xué)到了。因此，教師在閱讀教學(xué)中，把寫作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴方法教給學(xué)生，以便在寫作文和修改作文中靈活使用。

二、學(xué)生自我修改

從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，自己修改是培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)，自我控制能力的重要方法，這是一種自我反饋的教學(xué)形式。用閱讀的方法修改作文，這對于培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力是十分重要的。平時(shí)，要求學(xué)生寫完文章后，至少要讀三遍，一是默讀，二是朗讀，三還是朗讀，用朗讀法自改作文。朗讀的速度相對較慢，要讀出字音就須看清字形，因此就能更好地發(fā)現(xiàn)一些錯(cuò)誤，如語病、漏字、添字、錯(cuò)別字等。如楊凱同學(xué)，在修改自己的作文《充滿活力的操場》，她一邊朗讀一邊修改，發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)字寫錯(cuò)了：飾、期、鍛、煉，及時(shí)更正。接著寫舞臺的時(shí)候發(fā)現(xiàn)不夠具體，又添上了舞臺上的字：“誠實(shí)守紀(jì)，勤奮創(chuàng)造?！蓖瑫r(shí)還補(bǔ)充了它的含義。文章就顯得更加具體了。結(jié)尾出還加了一句點(diǎn)題和表達(dá)真情實(shí)感的話：“我愛我們的學(xué)校，更愛充滿活力的操場。”真是妙極了。

培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文，是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種有效方式，是實(shí)施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。作為語文教師，一定要培養(yǎng)好學(xué)生自我修改作文的能力。

三、學(xué)生互相修改

根據(jù)習(xí)作的不同內(nèi)容交換修改的對象，使學(xué)生互改作文的一種方法。交換的對象可以是同桌，可以是小組成員，也可以是學(xué)生自己喜歡的同學(xué)。前兩種交換方式一般由老師決定，第三種方式由學(xué)生自由選擇。主張優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生搭配互改，讓優(yōu)生幫助后進(jìn)生找出優(yōu)點(diǎn)和不足，交給修改方法。帶動后進(jìn)生學(xué)會自改作文和互改作文。在互改時(shí)除按自改的方法進(jìn)行修改外，還要注意對方選材是否真實(shí)，有沒有按習(xí)作訓(xùn)練要求作文。采用的表達(dá)方式能否突出主題，語言是否精練、生動。在互相修改的過程中可以討論、辯論，闡明自己的見解，提出修改意見。如在寫完《媽媽，我想對您說》后，要求學(xué)生自己找寫作水平較高的同學(xué)幫自己修改，同學(xué)們紛紛找到了自己的合作伙伴，何音秋同學(xué)在修改張毅的作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)東講一下西講一下，作文沒有中心，也沒有圍繞一方面一件事來寫，無法改。老師鼓勵(lì)她用修改方法去指導(dǎo)同學(xué)重寫。結(jié)果在何同學(xué)的指導(dǎo)幫助下，張毅重寫的作文就符合要求。

學(xué)生對同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對方的作文寫得怎樣。交換互改法往往能產(chǎn)生較好的修改效果，因?yàn)楫?dāng)局者迷，旁觀者清。學(xué)生在互改交流過程中，吸取他人的取長處，避免自己的短處，以便更好地修改自己的作文，提高寫作水平。

四、教師批學(xué)生改

在作文教學(xué)中，批和改都非常重要。批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。但是大多數(shù)教師沒能明白的處理批和改的關(guān)系，包攬了所有的批改工作，致使學(xué)生失去了修改作文改的能力。在作文批改中，要把批與改分離。教師對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行書面批閱過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處可以做上各種符號或加以眉批，引導(dǎo)學(xué)生自己修改，批閱后也不要急著打上分?jǐn)?shù)或?qū)懮显u語，這樣，學(xué)生分到作文后，才不會看完分?jǐn)?shù)或評語，往書包里一塞就完事了。學(xué)生初學(xué)修改作文時(shí)，需在教師的指導(dǎo)下修改，比如教師所畫符號代表什么意思，所加的眉批什么意思，要如何改。久而久之，學(xué)生就會在每次分下作文后，自覺地去體會教師所加的符號、眉批，并根據(jù)教師做的批注認(rèn)真加以修改了。幾年前，在一次廣州市作文教學(xué)研討會上，市教研室小學(xué)語文科王亞云老師告訴我們，以前她教書的時(shí)候就經(jīng)常教師批學(xué)生改的方法來指導(dǎo)作文。我從中受到啟發(fā)，回來后在作文教學(xué)中進(jìn)行試驗(yàn)，如指導(dǎo)寫人、寫事、寫景、看圖作文、想象作文。改作文時(shí)，用修改符號告訴學(xué)生修改的內(nèi)容，學(xué)生拿到老師批過的作文后，按要求進(jìn)行自我修改，再根據(jù)修改數(shù)量和質(zhì)量給分。經(jīng)過幾年教學(xué)實(shí)踐，這種師生之間的合作確實(shí)提高了學(xué)生的寫作水平。

在作文教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的自改和互改，正確處理好教師的批和學(xué)生改的關(guān)系，的確能提高學(xué)生的寫作水平，同時(shí)提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。