淺談素質(zhì)教育下小學品德與社會課的教學

廣東惠州市惠城區(qū)馬安鎮(zhèn)中心小學 顏志奎

素質(zhì)教育是以人為素質(zhì)發(fā)展為核心的教育。小學素質(zhì)教育在整個的義務教育階段具有特殊的地位，它是整個人生教育的基礎階段。小學品德與社會課涉及的內(nèi)容廣泛，包括社會生活、歷史、地理、法律等與公民素質(zhì)養(yǎng)成相關的各種知識。品德與社會課的宗旨是提高青少年的公民素養(yǎng)?？傃灾?，就是使學生在品德與社會擔負著對小學生進行德育的重要任務，是完成學生素質(zhì)教育的重要課程，在小學德育教學中給小學生提出具體的行為要求，教會了小學生一些行為方式，培養(yǎng)她們良好的思想品德和行為習慣。

一、素質(zhì)教學下的小學品德與社會課存在的問題

自《品德與社會課》開設以來，部分小學未能徹底的執(zhí)行素質(zhì)教學，在素質(zhì)教育上認識程度不高，一直把它作為“副科”來對待，老師上課只是應付考試，照本宣科的教學模式，讓學生在課本上劃出考試重點，通過死記硬背記住知識點，使本來豐富多彩的課堂變得枯燥無味，使品德與社會教學無法真正觸及兒童的真實內(nèi)心，不能真正從兒童的心靈深處產(chǎn)生影響?！镀返屡c社會》作為一門綜合課程，內(nèi)容涉及廣泛，特別強調(diào)學生的實踐和體驗，真正有效的教學，是以關注學生的進步與發(fā)展為基礎的，必須能觸及兒童的內(nèi)心世界，從而影響他們的心靈。

二、素質(zhì)教學下的小學品德與社會課教學策略

（一）營造自主開放的教學環(huán)境

1.和諧的教學環(huán)境

教師要在課堂上建立和諧的教學環(huán)境，積極引導學生學會與人交往、合作，給學生自學、互學和師生共學提供多向選擇形式，營造讓學生獨立思考、互相促進的交往氛圍，促進個性充分發(fā)展，培養(yǎng)人與人合作的精神以及人與環(huán)境的和諧發(fā)展，充分培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)。

2.開放的資源環(huán)境

在教學中過程，鼓勵學生在教材基礎上大量閱讀有關課外知識，讓學生利用圖書室的文獻資料，在互聯(lián)網(wǎng)的資源庫內(nèi)查詢，以對教學內(nèi)容有個全面的認識。在實施中發(fā)現(xiàn)，學生對這種知識拓展的方式非常樂于接受。

3.民主的思維環(huán)境

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要發(fā)散、聯(lián)想的思維空間。在教學實踐中，允許學生從多角度思考問題，拓展學生的思路，開闊學生的視野。在課堂中營造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)設獨立思考、主動求知的教學情境，啟發(fā)學生思考，讓學生自己去獲取知識，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（二）教學過程需注意的策略

《品德與社會》課程是以小學生生活為基礎，以培養(yǎng)小學生品德良好、樂于探究、熱愛生活為目標的活動型綜合課程。它從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，內(nèi)容涵蓋了科學教育、品德教育、勞動教育和社會教育，涉及到學生生活的各個方面，直接反映了兒童的現(xiàn)實生活。

1.重視學生思維發(fā)展

《品德與社會》課程呈現(xiàn)出開放性、活動性特點，面向兒童的整個生活世界，從道理說明到對兒童有意義、有興趣的題材，從校園生活到家庭及學生的其他活動空間，從學生的評議到學生親身參與實踐，其目標直接指向的是：培養(yǎng)一個人的公德不在于告訴他遵守多少道德規(guī)范、規(guī)則，而是要形成一定的，基本的待人做事的觀念、態(tài)度思考問題的取向，形成個人素質(zhì)的基本要素。

在整個課程的教學過程中要注重學生的思維發(fā)展過程。隨著年級的增高，年齡的增大，形象思維和抽象思維的不斷拓展和提高，在問題情境的設置，實踐活動的安排上，活動達到的要求及目的，都要和學生的思維特點，思維能力相結合，避免出現(xiàn)教學內(nèi)容過于淺顯，令學生喪失學習的興趣，也要避免教學內(nèi)容超過學生的思維能力，而讓學生無所適從，陷入困窘境地。

2.教學貼近生活，讓其體驗生活真理

陶行知先生曾說：“生活即教育?！逼返屡c社會課的教學要特別關注學生的生活，將學生的生活用作課程資源。課程標準提出教學建議讓學生用心去經(jīng)歷、用心去體驗，體驗人生的美好生活，體驗他人的奮斗與幸福，從而真正豐富他們的內(nèi)心世界，讓他們的心靈變得敏感、細膩起來。也就是在教學過程中要克服脫離學生生活實際的說教式的教育方式，盡力做到把教學內(nèi)容與學生豐富多彩的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。教師在創(chuàng)設情境時，要引用貼近學生生活、貼近社會生活的材料，從而引起學生的共鳴提高課堂效率。例如通過品德與社會課的教學讓學生熟悉社會法則與道德，比如遵守社會公德，乘公共車時不擁擠，給老弱病殘的人讓座。

3.調(diào)動學生積極性，使其主動參與教學

學生品德的形成是在各種活動中通過自身和外界的相互作用實現(xiàn)的。教師要面向全體學生，尤其要關注學困生，調(diào)動學生的積極性，讓每個學生都得到發(fā)展。教師在教學中要通過靈活的教學方式給學生大量的動腦、動口、動手的機會，強化學生的主體意識，讓學生動起來，主動參與課堂活動。讓學生主動參與整個課程教學過程，成為受教育的主體；同時讓學生積極地參與社會實踐，體驗社會生活，豐富生活經(jīng)驗。此外，教師還要教給學生合作學習、探究學習的方法與技巧。如教學有關交通安全的內(nèi)容時，創(chuàng)造“坐車”與“開車”的游戲環(huán)境，讓學生在游戲中了解乘車常識及道路交通常識。

三、小結

小學校園是小學生形成個人價值觀、世界觀的重要場所，也是培養(yǎng)個人素質(zhì)的第一戰(zhàn)斗線，而小學品德和社會課程教學優(yōu)劣直接影響教學質(zhì)量和學生以后的素質(zhì)。所以要在小學品德與社會教學過程最優(yōu)化教學方法和教學策略顯得十分重要。