“溫馨教室”里的故事

遼寧省東港市站前小學(xué) 王云蘭

“溫馨教室”的創(chuàng)建旨在使教室變得個性化，變得充滿趣味，變得真正符合學(xué)生的需要；讓教室變得色調(diào)明朗，美觀整潔，正如一句話所說的——“景美則心曠，心曠則神怡，神怡則智清，智清則學(xué)佳?！币粋€凈化了的環(huán)境，會使人的心靈美化，并激起一種奮發(fā)向上的自尊自愛的意識。

從這幾年的班主任工作中，我感受到溫馨教室的創(chuàng)建有著無形的教育力量，營造了融洽的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系。尤其是在對待學(xué)生的各種問題時，我總是努力尋求更能被學(xué)生接受的教育方式。

從四年級的某一天起，每每只要輪到我負(fù)責(zé)午餐管理，當(dāng)我為學(xué)生分完湯，到樓下去拿飯的時候，我的身后總會跟著個“小跟班”——小邢。不知情的人也許會認(rèn)為我只是在讓學(xué)生幫我拿飯和湯。其實我是“醉翁之意不在酒”。

記得一年級的時候小邢十分乖巧，不聲不響，成績在班級也處于中上水平?？墒请S著年齡的增長，他的個性漸漸發(fā)生了改變，打四年級起，他的話開始變多了，而且除了愛說話還喜歡說臟話，動不動就把同學(xué)罵得一無是處，一些原本不會說臟話的孩子也盲目跟風(fēng)，許多學(xué)生的用語因此變得很不文明。除了嘴巴愛說，他還喜歡推推搡搡地和別的學(xué)生打架，別人稍微碰他一下，他就像好斗的公雞一樣沖過去，一點虧也不肯吃。

我讓他陪我去拿飯，目的之一就是希望他們暫時離開教室，能夠使教室安靜點，因為我不在的那幾分鐘時間里，好動的孩子可以制造很多麻煩。而我的第二個目的時想利用這看來不起眼的幾分鐘時間里和學(xué)生交流，慢慢改變他們的性格。

每次短短的幾分鐘里，我跟小邢他們談心，說說班級里的事情，順便問問他們?yōu)槭裁纯偸钦f臟話，自己覺得這樣做應(yīng)該嗎？小邢當(dāng)然明白不應(yīng)該罵人，所以他的臉會脹得紅紅的，感到十分愧疚。他說罵人不是跟父母學(xué)的，而是周圍的鄰居一直在說這些臟話，所以他也跟著學(xué)了。這不由得讓我想到“孟母三遷”果然是有道理的，環(huán)境對孩子的影響是很大的。雖然并沒有說服他的母親搬家，但我還是想幫助他改正壞習(xí)慣，我對他說：“你可以算一算自己每天會講多少臟話，如果每天可以比前一天少講幾句，就證明你是在進(jìn)步，我想如果你愿意，那么你一定會有所進(jìn)步的?！逼鸪跄菐滋?，他總是會不好意思地?fù)u頭說自己沒有進(jìn)步，但是后來我發(fā)現(xiàn)他的臟話明顯減少，不再那么沖動了。

而通過每天中午的這幾分鐘我還發(fā)現(xiàn)了他的一個優(yōu)點——很細(xì)心。當(dāng)他幫助我把餐盤放在講臺上后，他還會順便幫我整理一下桌子，為我騰出更多的地方讓我吃飯，有時會幫我搬來椅子，先用抹布幫我擦干凈，自己才去吃飯。誰能想到這么個頑劣的孩子會有如此細(xì)密的心思呢？我在全班同學(xué)面前表揚了他，給了她極大的肯定。漸漸地，他與同學(xué)的爭執(zhí)越來越少了，對班級和大家的關(guān)心越來越多了，班會的小品表演，他積極參與；為地震災(zāi)區(qū)的孩子們捐款，他慷慨解囊；班級里出了什么小狀況，他總是熱心地去想辦法解決?！m然他有時候還是會很沖動，但是比以前收斂了很多。

看來短短幾分鐘的餐前交談，卻有不小的作用。因為我先期對全班同學(xué)開展了一次思想動員工作，用講故事的方式強(qiáng)調(diào)了團(tuán)結(jié)、寬容和集體榮譽感的重要性，讓學(xué)生明白如何與他人相處。然后在日常的活動中發(fā)現(xiàn)小邢身上的優(yōu)點，并且將優(yōu)點放大，也使他本人感受到融入集體，和大家打成一片的快樂，同時也樹立了自信。通過小邢的事例，我也感受到“賞識——激勵——糾錯——再激勵”這個工作鏈，能讓學(xué)生逐步樹立正確的是非觀念，形成自信、尊重、寬容、感恩等積極的心理情緒。

溫馨教室營造的溫馨氛圍不僅能使調(diào)皮的孩子變得合群，也使班里的學(xué)生學(xué)會了關(guān)愛同伴，保護(hù)弱小。

小吳同學(xué)——一個長得虎頭虎腦的男孩子！雪白的皮膚，大大的眼睛，長長的睫毛，無論是誰第一眼看到他，都會覺得他非常惹人喜愛。而事實上，他不僅長得可愛，想法和行為也非?！翱蓯邸薄?/p>

小吳初來乍到時，看到他那一副機(jī)靈勁兒，我想一定是個成績不錯的學(xué)生。但是不到三天，我就發(fā)現(xiàn)他上課喜歡看窗外的風(fēng)景，看教室的布置，有時候自己咧著嘴，前仰后合，笑個不停，唯獨就是不聽課。每次批評他，他最多看看你，坐端正一會兒，然后又開始東張西望了。我只好批評他第二次、第三次……，越是批評越是看不出效果，小吳語、數(shù)、英幾乎都沒有及格過，這與他的聰明長相相差的太多了。他成了學(xué)生口中的“傻瓜”“笨蛋”。

通過與家長溝通，我了解到小吳是一個心理幼稚的孩子。需要特別的關(guān)愛，于是扭轉(zhuǎn)學(xué)生對小吳的看法是很重要一步！

起初，在我們班級里，總有些孩子欺負(fù)小吳，說他是“傻子”。我對全班學(xué)生進(jìn)行教育：“小吳看上去和大家差不多大，但是實際上除了年齡以外，他更像一個四五歲的孩子，就像是你們的弟弟一樣，你們會天天和你的弟弟妹妹吵架嗎？還罵他傻嗎？”學(xué)生們紛紛搖頭。“所以我希望大家能夠把小吳當(dāng)作小孩子，原諒他的不懂事，多多包容他，耐心幫助他?！睆拇撕?，班級里再也沒有學(xué)生欺負(fù)小吳了，他的身邊多了許多好心的“哥哥”和“姐姐”，下課玩耍也好，勞動時也好，春游時也好，一旦小吳想做不該做的事情，總會有人勸阻他，并且耐心地告訴他，“不可以這樣做。”小吳也會聽話地停止動作，和這些孩子一起游戲，我極少再看到小吳一個人孤單的身影，他不再只沉浸在自己的小世界里，不再隨意用臟話罵別人，而是融入了班級大家庭。很明顯，在班級同學(xué)們的共同努力下，小吳變得開朗多了。這就是同伴的榜樣作用，小吳在與同伴彼此的交往過程中獲得了交往能力，也學(xué)會了控制自己攻擊沖動的能力。

馬克吐溫說過：“只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月。”這贊美同樣也讓沒有自信的小吳逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己的長處，不斷積極保持。我覺得這樣的談話可以找回小吳的自信，保護(hù)他的自尊，更重要的是，他喜歡這樣的溝通方式。有了積極的心理暗示，他的優(yōu)點就會越來越多，他也越來越自信。

在創(chuàng)建溫馨教室的活動中，我和我的學(xué)生親身經(jīng)歷的這些故事是十分寶貴的，因為無論是老師還是學(xué)生都受到教育，都有感動，從中我也覺得“溫馨”一詞可以作為創(chuàng)建師生之間和諧關(guān)系的助推劑，它可以使教師、學(xué)生、家長在一種更加和諧的前提下交流，可以讓大家的心貼得更近！