淺談語文創(chuàng)新教育

湖南宜章栗源中學 胡書銘

江澤民同志在兩院院士大會上講話時說：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不歇動力?！贝嗽拰嶋H上以說道當前教育最應當、最急需做的就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。以培養(yǎng)這種人才為目的的教育也就是創(chuàng)新教育。

學生作為學習的主體，在教與學的雙邊教學活動中的主動學習是以教師的導為前提的。學生在教師的引導下自覺主動，創(chuàng)造性的獨立完成學習任務，是對教師導的積極配合。因此，創(chuàng)新教育首先要解決的問題是必須營造一種教學民主的氛圍，教師要改變過去那種“教師中心”“教師權威”的教育觀念，在師生之間建立一種平等的、和諧的、指導性的、互尊互愛的新型的師生關系。這種良好的師生關系，有利于學生沖破舊有的條條框框而敢說、敢問、善說、善問；有利于形成輕松愉快又生動活潑的教學氣氛；有利于調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

語文教學中運用什么途徑和方法去發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力呢？

首先是課堂教學。長期以來，許多語文教師在課堂上只是機械地傳授知識，顯學生也只是死板地被動地接受現(xiàn)成的知識，語文課堂就像是一潭死水，泛不起絲毫波瀾。這就嚴重地束縛著學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。陶行知先生在其《創(chuàng)造的兒童教育》中認為，解放兒童的創(chuàng)造能力，主要是解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間和時間五個方面。這種教育觀點一直到現(xiàn)在仍然還具有它的鮮活的現(xiàn)實意義。

課堂是學生學習知識的主要陣地，課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道。所以教師在語文課堂教學中，面對學習的主體——學生，教師應以新穎別致的導語、創(chuàng)新性的提問、啟發(fā)性的講解、鼓勵性的評價和恰當?shù)目偨Y，來激發(fā)學生的學習興趣和熱情，讓他們自己動腦、動手、動口，使他們積極思維、探索和發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識。因此，語文教師在教學中要善于激疑、設疑、引思、導創(chuàng)，鼓勵他們大膽質疑，甚至可以發(fā)表奇思異想。

如教契可夫的《變色龍》一文。在學生熟悉課文內容之后，教師設疑：作者為什么要通過一條狗來展開情節(jié)呢？時間為什么要安排在中午，地點為什么要設在廣場上呢？在教師所設之疑中，學生很快就陷入矛盾之中，仔細閱讀課文，認真思考。然后教師因勢引導學生積極熱烈地討論，適時地啟發(fā)，學生在一陣激烈的討論辯駁之后，對問題有了較深入的了解，也求得了教多的答案。運用這種方法教學，讓學生在討論的過程中有標新立異的觀點，即使知道那些是錯誤的，教師也應該給予他們這種大膽的創(chuàng)新精神予以鼓舞、肯定，有利于激勵和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

當然，在語文創(chuàng)新教育中，教師的提問一定要新穎，要有啟發(fā)性，有價值；不能問一些“是不是”“對不對”這種沒有思考余地的問題。而應該根據(jù)語文學科的特點，設計一些新異的，有多方面探索的角度問題，這樣，學生的回答也會有多種多樣的形式。他們既可以獨立思考，又可以相互討論，還可以用不同的觀點進行辯論，教師也不一定要求學生的回答與參考答案甚至所謂的標準答案一致。要多鼓勵學生的求異思維、逆向思維、反向思維等。

在語文課堂教學中，想象是拓展學生思維空間的內驅力?？档抡f過：“想象力是一種創(chuàng)造性認識能力。”可以說，沒有想象力的人是不會有創(chuàng)造性的成就的。人類要進步，科學要發(fā)展，國家要興盛，必須要有發(fā)明創(chuàng)造，而發(fā)明創(chuàng)造又必須要有具有創(chuàng)新想象的人才。人才的培養(yǎng)靠教育，語文教學就是一個培養(yǎng)學生大膽想象的平臺。語文教材中的許多人、景、物、事，教師多可以引導學生用文學語言敘述或描寫出來，通過對課文內容的閱讀領會和感悟，在頭腦中形成一幅幅栩栩如生的畫面，把學生的思維帶動到作者所描繪的意境中去，使他們產(chǎn)生一種如臨其境，如聞其聲的感覺，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

其次，作文教學也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個重要途徑。因此，語文創(chuàng)新教育必須重視作文教學。學生作文，其本身就是學生運用閱讀教學中所學的知識和技巧而進行的一種創(chuàng)造性活動，是學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)。教師在作文教學中應該利用豐富多采的形式對學生進行創(chuàng)新性的訓練。如擴寫、續(xù)寫、改寫的作文訓練；同一題目寫出不同的多種體裁的文章的 訓練；同一文題，同一素材表現(xiàn)不同主題的訓練；給同一篇文章寫出盡可能多的合適的標題；給一篇沒有結尾的文章設想幾種不同的結尾的訓練，同一話題運用不同文體、不同語言、不同的結構形式表現(xiàn)不同主旨作文訓練等等，都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的好方法。學了《賣炭翁》，可讓學生續(xù)寫作文《賣炭翁遭劫之后》；學了《十五從軍征》，可讓學生寫《老翁的從軍生涯》或《老翁回家以后的生活》等想象作文；學了《我的叔叔于勒》，讓學生通過想象完成結尾，或想象于勒發(fā)了大財之后衣錦還鄉(xiāng)時情景會是如何呢？當然，作文教學中學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式還有好多，如情景作文、口頭作文、觀察作文等，都是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的好方法。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的途徑，除了以上的方式之外，還應該重視口語交際、綜合性學習以及其它的語文課外活動和社會實踐活動。這些活動，可以在課堂內外訓練學生的聽說讀寫的能力。在活動中，學生自己開展，真正成為了學習的主人，能更好更有效的發(fā)揮學生的自主學習、主動探究的能力，更能培養(yǎng)學生勇于求索、大膽創(chuàng)新的精神和能力。此外，教師還可以組織學生成立班級文學社、語文興趣小組、編班級小報等形式，也可以有計劃有目的的引導學生搞諸如課本劇表演、相聲小品、猜字謎、成語接龍、對對子或語文游樂園等活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。語文教師利用自身的優(yōu)勢，提供各種機會讓他們把自己的故事、詩歌、小說、散文、信件等抄寫下來進行展評，同時鼓勵或推薦他們把各自的作品向報刊投稿，讓他們體會創(chuàng)造的樂趣。在這些活動中，既激發(fā)了學生的學習語文的興趣，又拓寬了學生的學習途徑，增強了他們的語文素養(yǎng)，也培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，

總之，語文教育只有在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力上有所突破，才能發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛力，迸射出創(chuàng)新的火花，為他們將來走向社會、邁向未來，成為新世紀的創(chuàng)新人才創(chuàng)造條件；語文教育才能走出低谷，提高教學效率，中華民族才能在新世紀里屹立于先進民族之林。