運用預(yù)教策略提升高中英語薄弱生的詞匯學(xué)習(xí)能力

北京市懷柔區(qū)第二中學(xué) 劉 鑫

一、引言

傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)提倡在讀中處理課文中的詞匯，目的是讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測、略讀、猜測詞義和推理等閱讀策略。但是在閱讀中處理詞匯的方法對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說并不適用，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生腦海中的詞匯量有限，在閱讀課文時面對著大量的生詞，讀不懂是必然的，久而久之自然就對英語閱讀甚至是英語學(xué)科失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，面對新的教學(xué)班時不能盲目地開展教學(xué)。對學(xué)生做學(xué)情分析調(diào)查，了解學(xué)生實際的英語水平是有必要的。

筆者所在學(xué)校在高二對學(xué)生進(jìn)行了文理分班，筆者被分配了兩個理科普通班的英語教學(xué)。開學(xué)初，我對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行了問卷和小測兩種方式的學(xué)情調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)兩個班級的孩子英語均分為50-60分，個別學(xué)生連記憶英語單詞都很困難。而我校的英語教材是北師大版的教材，每個教學(xué)單元有2-3篇長篇課文，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)對于這兩個理科班的孩子無疑是困難的。面對這種情況，我在備課時把while-reading和post-reading的問題簡單化，但通過學(xué)生對兩課課文學(xué)習(xí)后的反饋發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生還是沒有理解文章，對課文中的重點單詞和詞組的理解也是模糊的，甚至有些孩子因為讀不懂，失去了對英語學(xué)習(xí)的信心。因此我改變了閱讀課的教學(xué)模式，在讀課文前預(yù)教課文中的詞匯，讓學(xué)生先認(rèn)識“字和詞”，然后再去讀“文”。這樣學(xué)生在讀文章時就不會出現(xiàn)滿眼生詞而厭讀的現(xiàn)象。因此，本文旨在結(jié)合北師大版高中英語課例，闡述如何有效利用詞匯預(yù)教策略，提升學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)興趣和信心。

二、課例背景

下面我授課內(nèi)容選自北師大版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·英語（必修四）》Unit 12 lesson 3 Living Abroad。本單元的話題是文化沖擊，主要是讓學(xué)生了解中外文化、風(fēng)土人情、生活方式、行為方式及價值觀等方面的異同。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解英語國家人們在行為舉止和待人接物等方面與中國人的異同，本課的閱讀材料是關(guān)于一些來自不同國家的人到國外生活所感受到的文化沖突與困惑，因此本課在使學(xué)生了解英語國家與中國的文化差異上起著重要的作用。而本課時是該課的第一課時---處理課文中的詞匯，是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)。本課課后單詞表中有26個生詞，一課時讓學(xué)生把這些單詞全部內(nèi)化是很困難的，所以本課讀前預(yù)教詞匯我選擇了課文中出現(xiàn)頻率較高且會影響學(xué)生閱讀的形容詞和動詞。并且把重點形容詞和動詞進(jìn)行延伸，讓學(xué)生掌握其用法和含義。本課時以小組合作學(xué)習(xí)為主，個人回答問題可以為小組得分。

三、詞匯預(yù)教策略的實施

1. 齊讀單詞，初步接觸，強化讀音

在導(dǎo)入階段，學(xué)生大聲地齊讀本課單詞（學(xué)生每個單詞齊讀三遍）。這樣做的目的是讓學(xué)生明白本課時學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是Lesson 3 的單詞，多次重復(fù)不僅可以幫助學(xué)生加深對單詞的印象，還可以幫助提醒那些還不清楚單詞讀音的同學(xué)。

2. 詞匯歸類，了解詞性

學(xué)生對照單詞表，在學(xué)案上用“○”圈出形容詞，用“△”圈出動詞。

這樣做是為了讓學(xué)生能夠區(qū)分清詞性，并且了解本課時重點詞匯有哪些。

3. 圖文結(jié)合，完成句子

首先，學(xué)生挑選恰當(dāng)?shù)男稳菰~完成句子，描述圖片，這樣設(shè)計的意圖是用生動形象的圖片來幫助學(xué)生理解并記憶該單詞的中文含義，把單詞放在句子中可以讓學(xué)生明白該詞的用法。

其次，教師把6個形容詞的圖片一起呈現(xiàn)在PPT中，去掉圖片下的英文描述，讓學(xué)生根據(jù)圖意用英文句子描述圖片。最后，學(xué)生運用本課所學(xué)的形容詞完成一篇小短文。通過反復(fù)練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固記憶。

4. 學(xué)生歸納講解目標(biāo)詞匯

把學(xué)生分成5組 ，以抽簽的形式?jīng)Q定各組講解的詞組。在講解時，組內(nèi)每個成員均需發(fā)言。

采用學(xué)生自學(xué)的方式學(xué)習(xí)詞組和其用法，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納和總結(jié)的能力，小組合作學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5. 游戲競爭，鞏固詞匯

利用PPT的觸發(fā)功能，學(xué)生挑選自己喜歡的水果，水果后面有不同分的檢測題。

教師在課前做好PPT，利用PPT的觸發(fā)功能來實現(xiàn)這個游戲的運作。如學(xué)生說”I choose the grape.” 教師點擊葡萄的圖片即出現(xiàn)一個5分值的笑臉，點擊笑臉則出現(xiàn)一道練習(xí)題，若學(xué)生回答正確可為本組得5分，每組僅有一次機會選擇。

此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松快樂的氣氛中夯實了本課的詞匯。

6. 提供語境，翻譯運用

學(xué)生運用本課所學(xué)的詞匯做漢譯英的練習(xí)。首先，全體同學(xué)利用本課所學(xué)的詞匯完成學(xué)案上的翻譯句子練習(xí)。然后，找三名同學(xué)到黑板上寫出這三個句子。

四、結(jié)語

在本堂課結(jié)束時，我對本班學(xué)生做了問卷調(diào)查。很多學(xué)生問卷調(diào)查上都表明對于本節(jié)課印象最深的課堂活動是小組活動、翻譯句子和游戲答題的環(huán)節(jié)。對于本堂課最大的收獲是學(xué)會了許多新的詞和詞組的用法。教師在課后對學(xué)生做問卷調(diào)查可以有效地了解學(xué)生對教師教學(xué)設(shè)計的評價以及學(xué)生對本堂課的掌握程度。結(jié)合同伴課堂觀察反饋和課后學(xué)生調(diào)查問卷反饋，可以看出：本課從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，難度適中，適合大部分學(xué)生學(xué)習(xí)。設(shè)計思路清晰，以詞-詞組-句子為主線，貫穿整堂課。用圖片幫助學(xué)生理解并記憶單詞，把單詞融入語境中。課堂活動設(shè)計多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。小組活動充分，培養(yǎng)了學(xué)生分析歸納總結(jié)的能力。不過，本課還需在小組合作學(xué)習(xí)詞組的任務(wù)進(jìn)行改進(jìn)，各組同學(xué)過分注意自己的任務(wù)，而忽略了其他組的任務(wù)，使得剩下的4個詞組沒有充分掌握，教師雖然有意識檢測，但力度不夠。再者本單元話題是文化沖擊，如果本課的練習(xí)句子，短文能與本單元主題相關(guān)更好。

通過對本課課文詞匯預(yù)教的處理和實踐，筆者認(rèn)為閱讀課的詞匯預(yù)教應(yīng)遵循以下幾個原則：一是詞匯的選擇：以影響學(xué)生閱讀的詞匯為主，選取的詞量要適當(dāng)，不可過多；二是講解方法要具有多樣性：以多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對詞匯的記憶；三是依附于單元主題：在習(xí)題和例句的選擇上要盡量貼合單元主題，幫助學(xué)生形成詞塊。