淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

湖北省崇陽(yáng)縣肖嶺鄉(xiāng)臺(tái)山小學(xué) 陳宏奎

目前，有些教師仍存在舊的教學(xué)觀念、教學(xué)模式：一支粉筆、一塊黑板、一本書(shū)，教師講，學(xué)生聽(tīng)，口耳相傳。這既束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又制約著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。針對(duì)當(dāng)前弊端，教師必須轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮創(chuàng)造性。在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)一些探索性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、巧設(shè)新知導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端相當(dāng)于成功的一半。在新課展開(kāi)前，如果教師不想方設(shè)法讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，就急于傳授知識(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種枯燥無(wú)味的心態(tài)或完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理負(fù)擔(dān)，結(jié)果事倍功半。如果教師能巧妙地利用導(dǎo)入語(yǔ)，不但可以收斂學(xué)生的各種思想，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望和愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的心態(tài)。如在教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：

師：同學(xué)們，我們班的XX同學(xué)本學(xué)期進(jìn)步很大，被評(píng)為“十佳少年”。我提議大家向他學(xué)習(xí)，并以熱烈的掌聲向他表示祝賀。（師生熱烈鼓掌）

師：鼓掌也有學(xué)問(wèn)，剛才你們鼓掌時(shí)，兩手是怎樣運(yùn)動(dòng)的？請(qǐng)從兩手開(kāi)始運(yùn)動(dòng)的地點(diǎn)、時(shí)間、方向、結(jié)果等方面進(jìn)行回顧、思考。（邊問(wèn)邊答邊板書(shū)）

兩手運(yùn)動(dòng)：

地點(diǎn)：兩地

時(shí)間：同時(shí)

方向：相對(duì)或相向

結(jié)果：相遇

師：像汽車、火車等同時(shí)從兩地相對(duì)開(kāi)出，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間后會(huì)怎么樣呢？

生：會(huì)在途中相遇。

師：好，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)“相遇問(wèn)題”。（板書(shū)課題)

這樣創(chuàng)境導(dǎo)課像磁石一樣把學(xué)生的注意力和情感吸引住，學(xué)生便積極主動(dòng)地進(jìn)入了新知的探究之中。

二、設(shè)疑問(wèn)難，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)

大家都知道，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的?？瀑澐蛴芯涿裕航虝?huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生最有價(jià)值的本錢。新課展開(kāi)前，教師以“設(shè)疑”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，給學(xué)生營(yíng)造一種積極思維的氛圍，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)先讓每個(gè)學(xué)生在自己的練習(xí)本上畫(huà)一個(gè)三角形，再讓學(xué)生任意量出兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)告訴老師。當(dāng)學(xué)生一一說(shuō)出兩個(gè)角的度數(shù)后，老師很快說(shuō)出他們的第三個(gè)角的度數(shù)，并讓學(xué)生自己驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生迷惑不解時(shí)，老師借機(jī)發(fā)問(wèn)：你們想知道其中的奧妙嗎？誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)這其中的規(guī)律？誰(shuí)能想出解決問(wèn)題的辦法？這樣，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地投入到新知的探究學(xué)習(xí)中。

三、新課進(jìn)行時(shí)，應(yīng)給學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)

改進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的一個(gè)改革目標(biāo)?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生親自進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，就必須給學(xué)生提供一定的探索與交流的時(shí)間和空間。如教學(xué)“長(zhǎng)方體表面積”時(shí)，教師讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的文具、墨水盒等。同桌互相討論、交流，并把交流結(jié)果記錄下來(lái)。（教師出示小黑板上的問(wèn)題）

1.長(zhǎng)方體有多少條棱？多少個(gè)面？

2.長(zhǎng)、寬、高各指的是哪條棱？

3.哪些棱相等？哪些面相等？

4.什么是長(zhǎng)方體的表面積？(討論這個(gè)問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生先看書(shū)，再結(jié)合手中的學(xué)具，具體說(shuō)說(shuō)什么是長(zhǎng)方體的表面積。）

5.你能把長(zhǎng)方體的表面積公式寫(xiě)出來(lái)嗎？

6.還有沒(méi)有其他的解決辦法？

這樣，學(xué)生在老師的啟發(fā)下，自主進(jìn)行探究。逐步形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略，而且在與他人交流的過(guò)程中逐漸完善自己的想法，嘗到了成功的愉悅。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)也產(chǎn)生了更大的興趣。這種方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、課后小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”

課后小結(jié)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系起著“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。由于學(xué)生在自主探究時(shí)形成的認(rèn)知是零碎的、局部的感性認(rèn)識(shí)，因此教師有必要和學(xué)生共同合作、交流，把一些零碎的認(rèn)知加以歸納整理，再形成抽象的理性認(rèn)識(shí)。如在小結(jié)時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們的收獲很大。誰(shuí)能把這些收獲說(shuō)一說(shuō)？這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和以前學(xué)會(huì)的知識(shí)有哪些聯(lián)系？你掌握了哪些本領(lǐng)？你能用這種本領(lǐng)解決一些什么問(wèn)題？等等。通過(guò)小結(jié)，學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維過(guò)程等方面進(jìn)行了一個(gè)正確全面的再認(rèn)識(shí)。這樣有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

五、練習(xí)巧設(shè)“陷阱”，啟發(fā)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不可避免地存在著這樣那樣的認(rèn)知偏差，這種偏差制約著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，俗話說(shuō)“吃一塹，長(zhǎng)一智”。要想讓學(xué)生克服這種偏差，教師必須通過(guò)精心設(shè)計(jì)“陷進(jìn)”，把錯(cuò)誤的東西引發(fā)出來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生潛心研究，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這確實(shí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的一種有效手段。如在教學(xué)“方程”的概念后，讓學(xué)生判斷“3X+5”是不是方程，能否求出X的值等。通過(guò)設(shè)陷，學(xué)生對(duì)方程的概念就會(huì)理解的更深刻透徹，永遠(yuǎn)也不會(huì)遺忘了。在教學(xué)中編擬“陷阱”式的習(xí)題，是減少錯(cuò)誤發(fā)生的一種教學(xué)策略。能促進(jìn)學(xué)生思維的優(yōu)化，有利于學(xué)生從“學(xué)會(huì)”過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高。但設(shè)陷不得超越教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)椤俺詨q”只是一種手段，“長(zhǎng)智”才是目的。

總之，教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主探究、自主創(chuàng)新。但不同的課型，不同的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況等，必須選擇不同的教學(xué)方法。即人們常說(shuō)的“教有法而無(wú)定法”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中一定要“啟”而得“法”，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的——培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。