淺談心理健康教育的現(xiàn)狀及對策

廣西岑溪市第一中學 嚴偉寧

如今誰要說心理健康教育不重要，如果不出意外，而一定是絕對沒有市場的；即便是凡事都有例外，稍有差池，也絕對不可能認為它是一件在學校教育情景中可有可無、無關緊要的事兒。這已經(jīng)成為全社會的一種起碼共識，更成為教育主管部門的期望，教師、家長、學生的一種良知。這種氛圍的營造和理性認知的形成應該歸于2002年頒布實施的《中小學心理健康教育指導綱要》以及2012年修訂的《中小學心理健康指導綱要》的頒布實施。

習近平主席說，空談誤國，實干興邦。在學校教育的現(xiàn)實生活中，按照教育部的規(guī)定：心理健康教育課每兩周安排一節(jié)課，授課主體是班主任、專職心理健康教育的教師、政治課教師。但是在實際教育教學操作中：兩周一節(jié)課在教學管理的課表安排中不好反映。即便按規(guī)定安排了，然而由于間隔太大，又加上不是考試課，定勢、慣性使然，常常教學管理者也是只管安排不管其落實成效，授課者也容易迷糊，學生也在“壓力山大”沒完沒了作業(yè)中給忘記了，或被其它來勢洶洶知識性考試課所代替。之所以產(chǎn)生這種問題與現(xiàn)象，主要是現(xiàn)下中小學教育的短板造成的：一是現(xiàn)行中小學教育的功能不完善。學校有招生功能、培養(yǎng)功能，最為欠缺的就是指向未來的情感、態(tài)度、價值觀相關的指導功能。二是中小學教育內(nèi)容不完美。盡管我們實施了新課改，但“穿新鞋走老路”“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象，應該在一些地方還是比比皆是。傳統(tǒng)教育仍然大行其道，以“知識為主 ，分數(shù)為本”，已成為教育主管部門考核學校，學校考評教師，學生應試升學，家長、社會認可學校的唯一至上鐵律。三是學生評價體系不公平和不公正。小學升初中免試就近入學，政策性強，但教育主管部門組織的畢業(yè)生學業(yè)質(zhì)量檢測的分數(shù)，仍是每個學生進入初中后決定能否步入重點班的通行證。不容置疑，初中對應的中考，高中對應的高考更是如此。種種通過考試，以分數(shù)作為考核考評的方法，看起來貌似十分公正、公平，實際上在通過不科學、不民主、不可持續(xù)地、知識指向性非常強的評價體系，來制造缺“德（育）”的危險品，缺“體（育）”的廢品，缺“美（育）”的瑕疵品，缺“心（育）”的問題人。

基于以上理由與認識，我們不難看出，事實上在廣大中小學中心理健康教育已成為一種在應試教育賽道上瘋狂奔跑時的一個小小擺件。關于這一點， 21世紀教育研究院副院長熊丙奇做客人民網(wǎng)，以《復旦投毒案：知識與德性的錯位》為題與網(wǎng)友交流中指出“現(xiàn)在我們進行心理或其他教育的時候，往往是知識化、積累化，讓學生記住知識點、要點，沒有真正讓學生意識到心理健康的作用，這種教育實際上在整個教育中非常普遍?！?/p>

一、對中小學教育特別是中小學心理健康教育進行頂層設計

從教育主管部門而言，就是以人才成長規(guī)律為抓手，深刻而沉重地思考：今日中小學教育之“缺”，乃至20年后甚至更長一段時間內(nèi)我國人才之“短”。查漏補缺，以學校教育現(xiàn)有的招生功能、培養(yǎng)功能的基礎上，拓展學校教育在培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀等心理健康方面的指導功能。建議教育主管部門制定一套與2012年修訂版《中小學心理健康指導綱要》相適應的操作性強、適應性強、針對性強、實踐性強、責任明確、分工細致的國家中小學生心理健康達標檢測評價系統(tǒng)。這樣就能從制度設計上杜絕學校心理健康教育“走過場”和“形式化”。

二、就學校教育情景而言，形成教育須更多關注學生精神世界及心理健康的共識與氛圍

具體做法：首先，在學校管理中摒棄傳統(tǒng)的以學業(yè)知識為主的教育教學內(nèi)容。其次，開足開好心理健康教育課，選拔好師資隊伍關通過繼續(xù)教育或校本培訓促進心理健康教育師資專業(yè)成長，以心理健康課堂教學、心理咨詢、專題報告、心理健康校園吧、心理QQ群、微信、心理健康網(wǎng)站論壇、熱線電話等形式，引領學生學習、學會、把握、運用心理健康知識、技能、原理來調(diào)控自己及他人身心的辦法，用心理健康教育知識完滿自己的人格。再之，學校通過關注學生精神世界，使每個學業(yè)子從個人成長的心路歷程，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀從優(yōu)美走向崇高的暢酣與偉大，自豪與驕傲。這樣三管齊下，才能使心理健康教育從擺件落實處成為學生成長的“零件”。

三、對學生培養(yǎng)評價體系進行大改革，使心理健康教育的功能更具廣泛社會基礎，讓“心育”之花，開遍學校、家庭、全社會

以往心理健康教育落不到實處，究其原因，就是將心理健康教育僅僅寓于學校，是一種學校自娛自樂的活動。盡管著名美國實用主義教育家杜威說過“學校及社會，社會及學?！保珜W校與社會畢竟有相當大的區(qū)別，套用金庸先生的話說，就是學校缺乏“江湖性”。因此，要使心理健康教育落實到實處，有廣泛的社會性、群眾性，首先，教育主管部門要重視，有人專門抓此項工作，有專門部門專管此項工作。其次，學校在開設好心理健康教育課的基礎上，以開放辦學姿態(tài)，成立一支專兼結合，以專業(yè)為主兼職并行的能“請進來，走出去”的由學校心理健康教育教育師資與社會心理健康教育力量組成的心理健康教育隊伍。建議教育主管部門在科學調(diào)研、論證的基礎上為方便教學管理在中小學每周以一節(jié)課的課時開設心理健康教育課。再次， 家長要革新觀念，擯棄“樹大自然直”僥幸心理，真正關注自己孩子的心理健康及精神世界，主動通過各種渠道方式學習有關心理健康知識，在一定程度上把握學生心理健康發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，直面正視而不是回避孩子的心理健康問題，配合學校、老師處理調(diào)控自己孩子的心理健康問題。各級黨委政府要從學校近年來發(fā)生的一系列比如像馬加爵殺人、復旦投毒、學生因老師收繳手機而跳樓等案件中汲取血的經(jīng)驗教訓，積極倡導并堅決捍衛(wèi)社會主義核心價值觀，為營造風清氣正的社會風氣。社區(qū)要充分利用豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源，為學校開展“心育”搭橋鋪路，將配合學校培養(yǎng)心理健康的公民作為已任，份內(nèi)之事。一般社會群眾，自覺利用特長、優(yōu)勢，為學?！靶挠苯】蛋l(fā)展，有力出力，有錢出錢，有智慧貢獻智慧，并把培養(yǎng)身心健康公民作為應盡之責，把培養(yǎng)建設者與接班人作為處世的圭皋，努力為學?！靶挠笔聵I(yè)發(fā)展添磚加瓦。