探究性閱讀能力培養(yǎng)初探

四川省射洪縣太乙鎮(zhèn)第二中心小學(xué)校 楊曉麗

探究性閱讀教學(xué)是多方位的，從讀文中去親近文本，從詞句語境中激活學(xué)生思維共同探究，從課外鏈接中讓學(xué)生多元感知文本內(nèi)涵和語言魅力。在課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，親歷閱讀探究的全過程，實(shí)現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀”。在語文課程總目標(biāo)中又一次指出：要讓學(xué)生“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文?！辈浑y看出，這就是要求我們務(wù)必在課堂閱讀教學(xué)中，注意引領(lǐng)學(xué)生改變純“接受性”學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)踐行“探究性” 學(xué)習(xí)的新理念，啟發(fā)多方位、多元化地去解讀文本，實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的總目標(biāo)。為此，筆者依據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)際，就如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，談?wù)勛约旱木苤姟?/p>

一、走進(jìn)文本，植根于讀

“讀”是語文教學(xué)的魂，課堂教學(xué)的根，只有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與課文任務(wù)，與文本作者零距離的接觸，才能讓語文這一精神載體，精神家園的價(jià)值得到彰顯，否則一切解說、分析、想象等語文時(shí)間活動只能是無本之木、無源之水。在眾多讀書形式中，朗讀是閱讀課堂使用頻率最多、最科學(xué)、最經(jīng)濟(jì)的讀書方式，讓學(xué)生初讀感知、研讀品味、美情感染、活讀運(yùn)用。當(dāng)然，我們既要避免學(xué)生像“天女散花”式的隨意性朗讀，又要克服像“小和尚”念經(jīng)似的無針對性的朗讀。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生朗讀技巧。如《鳥的天堂》中有一句：“真是一株大樹?！睂W(xué)生試讀時(shí)，有的把重音落在“真是”上，有的把重音落在“大樹”上，顯然他們對這句話的理解還沒到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文，如“那是許多株茂盛的榕樹?！薄耙粋€(gè)朋友說是兩株，”等語句，幫助他們弄清這句話是在什么情況下說的，作者想強(qiáng)調(diào)的是什么，經(jīng)過比較探究，學(xué)生恍然大悟，應(yīng)重讀“一株”，與前文的“許多株”“兩株”讀成對比重音，從而強(qiáng)調(diào)不是作者說的“許多株”也不是朋友說的“兩株”，由此土吃榕樹的大與作者的驚奇之感，朗讀到位了，學(xué)生對文本內(nèi)容的理解也就到位了。

二、盤活詞句，結(jié)合語境

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生多讀和有選擇性地閱讀，有地放矢地閱讀的前提下，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的研究應(yīng)是教學(xué)的重中之重，要求是不能解決實(shí)質(zhì)問題的。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間建立信息的渠道，進(jìn)行信息溝通，產(chǎn)生相互影響的互動過程。怎樣才能使學(xué)生把在閱讀過程中掌握的語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力呢？我認(rèn)為可通過盤活文本的重點(diǎn)詞句來達(dá)此目的，從而加深學(xué)生對課文內(nèi)容透徹理解，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上的升華。如《窮人》一課中有一處細(xì)致描寫桑娜抱回西蒙遺孤后是忐忑不安的內(nèi)心活動：“他會說什么呢？……”“他會揍我的！那也活該，我自作自受。”是桑娜樂于助人善良行為的真實(shí)寫照。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“自作”是指桑娜做了什么事？“自受”又是指什么事？這樣一來，不用教師太多的啟發(fā)和分析知道，桑娜寧愿自己受苦，也要解救他人危難的美好心靈從文本中突出了出來。又如，教學(xué)《我的伯父魯迅先生》“談?wù)劇端疂G傳》這一部分時(shí)，讓學(xué)生通過單項(xiàng)選擇來理解“哈哈，還是我的記性好！”的意思。一是伯父夸自己的記性好；二是伯父笑話我的記性不好；三是伯父委婉而又善意地批評我讀書馬虎。”學(xué)生完成正確選擇后，教師還追問：“你是從那里知道的？學(xué)生找出自己選擇的依據(jù)，從而使學(xué)生用心去感悟魯迅先生精心呵護(hù)青少年，關(guān)心下一代的偉大情懷?！?/p>

三、預(yù)設(shè)鏈接，豐富內(nèi)涵

閱讀課堂總是圍繞一定的主題，充分?jǐn)z取可以利用的教學(xué)資源，在對重點(diǎn)文本的推敲感悟、反思，在學(xué)生感受文本主題內(nèi)涵和語言魅力的基礎(chǔ)上，有機(jī)地進(jìn)行相關(guān)的鏈接，使學(xué)生既有信息資源的獲得，又有知識的攝取和能力的提高，為語文素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成提供了陪襯還使我們的課堂錦上添花，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)《一夜的工作》一文時(shí)，為了讓學(xué)生深入體會周總理的兢兢業(yè)業(yè)，不辭勞苦。我出示并指名朗讀了“總理最后一段的工作時(shí)間表和病榻上的周總理”兩則相關(guān)資料，學(xué)生聽著聽著，都情不自禁地流下了熱淚。大家都被周總理鞠躬盡瘁，忘我工作的精神感動了，內(nèi)心充滿了對周總理無比崇敬，無比愛戴之情，這樣的“鏈接”已經(jīng)使學(xué)生超越了對文本語言的理解和欣賞了。又如，《只有一個(gè)地球》一文中，“但是，因?yàn)槿藗冸S意毀壞自然資源……給人類生存開來了嚴(yán)重的威脅?！弊寣W(xué)生舉例說明生活中破壞環(huán)境的不良行為和現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。再如教學(xué)《懷念母親》，讓學(xué)生鏈接閱讀傳唱《我的中國心》這首歌，課余搜集關(guān)于愛國方面的歌曲，散文，這樣由文本鏈接到生活，由課內(nèi)鏈接課外，使閱讀成為生活的體驗(yàn)，使教學(xué)成為生活的闡釋。

四、多元感悟，張揚(yáng)個(gè)性

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，反對教師把自己的見解強(qiáng)行硬塞給學(xué)生。要求教師注意引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中去感悟，去想象，去發(fā)現(xiàn)，去表達(dá)，從而沖破思維的禁區(qū)，打開思維的空間，使學(xué)生對事件有更深層的理解，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，引導(dǎo)他們緊緊圍繞一個(gè)主題，從自己的某個(gè)角度感悟，體會，獨(dú)立的價(jià)值立場，成為自主、開放的實(shí)踐者，而不是“人云亦云”的復(fù)制品，也就是說教師要把閱讀課堂打造成讓孩子們張揚(yáng)個(gè)性的天地，靈性躍動的平臺，以實(shí)現(xiàn)“一個(gè)個(gè)讀者心中會有一個(gè)個(gè)哈姆萊特”的個(gè)性化閱讀效果。

個(gè)性化閱讀這種多元的、開放的教學(xué)，沒有唯一的答案，師生沒有離開文本和文本的語境，主旨讓學(xué)生多元感悟，探究，彰顯其閱讀個(gè)性。

在課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，親歷閱讀探究的全過程，從而有的放矢地改變學(xué)生“純接受性的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。