生活處處皆文章
——淺談小學(xué)作文教學(xué)的體會

廣西壯族自治區(qū)梧州市岑溪市第五小學(xué) 覃婕妤

語文課程標準指出:學(xué)生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心;要懂得習(xí)作是為了自我表達和與人交流。如何讓學(xué)生盡情地投入到寫作中，感受到表達和被了解的快樂，而不只是完成任務(wù)呢？下面是我根據(jù)自己多年來的教學(xué)實踐得出的一些方法。

一、突破課堂的時間形式，給學(xué)生更多的發(fā)揮空間

小學(xué)現(xiàn)行課程安排一周僅有兩堂習(xí)作課。于是小學(xué)傳統(tǒng)的一篇作文教學(xué)往往是分兩課時完成，似乎學(xué)生習(xí)作所需的信息全部貯存于大腦之中，習(xí)作時只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現(xiàn)實的。剛剛學(xué)寫的小學(xué)生習(xí)作中“無話可說，無話可寫”也是情理之中。因此我們習(xí)作教學(xué)應(yīng)首先打破“一篇習(xí)作教學(xué)就是兩課時的習(xí)作教學(xué)”習(xí)慣，讓習(xí)作突破課堂的時間和空間，走進生活，為學(xué)生的自主寫作提供素材。比如我們可以在作文課前一天，甚至一周明確習(xí)作的要求，放手讓學(xué)生到生活中去搜集素材，精心構(gòu)思，充分擬稿。因此，一篇習(xí)作的練習(xí)的周期不是兩課時，而應(yīng)根據(jù)具體習(xí)作的要求，可以是一周等。充分準備之后，學(xué)生所寫之作自然會跳脫出兩節(jié)課時編寫的“空話”與“套話”，變成他們眼中的世界與生活。

二、培養(yǎng)做生活的有心人，讓學(xué)生活化生活積累

“文由心生”作文是生活之反映，立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗進行寫作，是當前教學(xué)的需要。為了使學(xué)生能寫自己豐富多彩的生活，能及時地把自己感興趣的事物表達出來，我認為可以采取以下一些方法。

作文訓(xùn)練中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我們要教給學(xué)生觀察方法并有意引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉(xiāng)村、街道的重大建設(shè)與細微變化，觀察社會各階層人物的工作表現(xiàn)，觀察大自然的樹木花草、日月星空……通過觀察，幫助學(xué)生積累寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，陶冶學(xué)生的思想情操。

有意識組織活動，使學(xué)生有可能積累較典型的寫作材料。這不僅關(guān)系到習(xí)作教學(xué)的成功與否，也關(guān)系到能否在引導(dǎo)學(xué)生認識生活的過程中，深化作文主題。如組織學(xué)生開展“我們身邊的榜樣”“競選班干”等演講形式的主題活動，配合傳統(tǒng)節(jié)日組織學(xué)生制作手抄報等，這樣，可以激起學(xué)生表達的欲望，產(chǎn)生作文興趣。用自己的手寫自己的心，這樣，作文題材就慢慢積累起來了。學(xué)生就不用愁寫作文該寫什么了，他們也不會有為作文而作文的壓力了。

三、關(guān)注學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生產(chǎn)生傾訴欲望

“一個教師不能無視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)造性的源泉。”（蘇霍姆林斯基語），學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發(fā)，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”。反省我們的傳統(tǒng)習(xí)作課，教師便通過各種方法讓學(xué)生明確哪些材料可用，如何開頭，又如何結(jié)尾，講得越透徹，越細致，學(xué)生受到的束縛越多，學(xué)生情感如一潭死水。而完成一篇佳作，它必須學(xué)生是情感的積極參與，才能使學(xué)生的內(nèi)部語言高度活躍起來。這樣情感與語言同構(gòu)共生，從而達到習(xí)作的目的。若忽視了“情感”激發(fā)，那么再豐富的生活積累，也永會沉睡不醒，其習(xí)作僅是提綱陳述式而己，更不用說具有個性。久而久之，學(xué)生對習(xí)作便會失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。因此，選題時要貼近學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，抓拄契機，活化學(xué)生的豐富積累，真正達到“我要寫”的目的。這樣習(xí)作練習(xí)才有可能使學(xué)生的內(nèi)部語言得以生成，表達能力得以提高。

如前不久，我聽說有個學(xué)生出于好奇，自己購買了香菇菌種學(xué)種香菇。我就這件事鼓勵，讓他把自己種香菇的過程以及感受寫出來與大家分享，并且我在班上給同學(xué)們閱讀了他的習(xí)作，因為是他親身經(jīng)歷的，種香菇的細節(jié)、過程、感受等，都寫得很真切，收獲后的喜悅之情溢于言表，成就感滿滿。同學(xué)們看了，引起了很大的共鳴，都躍躍欲試，想自己也嘗試一番。于是，我因勢利導(dǎo)，鼓勵他們都親自去培植一種自己喜歡的植物，認真觀察它們的成長過程，并把自己的感受寫下來。很快，同學(xué)們當中掀起了種植熱，寫“種”感受流行。這時，我便趁勢打開了他們的寫作欲望：告訴學(xué)生，在我們身邊，你親自做的，親眼見到的，或者聽別人說的，都可以寫出來跟大家分享，這就成了習(xí)作。其實，只有學(xué)生善于觀察，做生活的有心人，生活處處皆文章。

四、實行彈性的指導(dǎo)評價，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能

《新課標》要求我們教學(xué)評價不僅是甄別與篩選，還應(yīng)能促進學(xué)生的發(fā)展。而語文課程的人文性則要我們評價時要尊重學(xué)生的主體獨立體驗與感受，結(jié)合自己的實踐，我認為當前習(xí)作評價應(yīng)注意以下兩方面：

評閱學(xué)生的習(xí)作時，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗來看待評價孩子的表述，寫自己心里的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想的做法，都應(yīng)該得到鼓勵。正面的鼓勵可以使學(xué)生感受到肯定，保持對寫作的熱情。

從傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程來看，批閱作為一篇作文教學(xué)的環(huán)節(jié)，從而使這環(huán)節(jié)的教學(xué)功能僅是“評定包改”甄別優(yōu)劣，學(xué)生在這一教學(xué)的環(huán)節(jié)幾乎沒有收獲，僅得優(yōu)者受到鼓勵而己。而低等次者，反而再次受到打擊，削弱習(xí)作的信心。那么“批閱”這一環(huán)節(jié)如何更有效地發(fā)揮其教學(xué)的功能，促進學(xué)生發(fā)展呢？我認為批閱這個習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是：首先根據(jù)習(xí)作的具體情況，采取恰當?shù)男问接枰栽僦笇?dǎo)，然后，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)、再改、再練、再提高的過程，而不是對習(xí)作作個簡單的評定而己，更不能為了保持作文本的“干凈”“清潔”而使學(xué)生的習(xí)作失去質(zhì)量再提高，習(xí)作體會內(nèi)化升華的最佳時機。那么這種“恰當?shù)男问健币话阌心男┠?？最普遍是通過批注，指導(dǎo)學(xué)生再修，再提高，這就要求我們的批注面對學(xué)生，具有指導(dǎo)性與可操作性。再一種形式就是面批，當面指導(dǎo)。其次就是再次對具有典型性的習(xí)作進行集體點評。

總而言之，作文的教學(xué)雖不是件容易的事，但也不是無章可循，堅不可摧的堡壘。我相信只要在教學(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，作文難這個問題是會迎刃而解的。