同課異構(gòu)
——校本研修的有效模式

四川省夾江縣木城鎮(zhèn)第一小學校 代成彬

教學質(zhì)量是學校的生命線，教師群體的教學水平是教學質(zhì)量的關(guān)鍵。一個學校要求生存，謀發(fā)展，全面提高教師的教學水平，校本教研活動的開展不容忽視。同課異構(gòu)作為一種有效的教研模式，對提高教研活動的實效性有著不可估量的作用。為了優(yōu)化校本研修，促進教師專業(yè)成長，構(gòu)建高效課堂，提升學校教學質(zhì)量，我校在校本研修中以“挖掘教材資源，打造精彩課堂”為模式，開展了同課異構(gòu)的研修活動，收效頗多。

一、同課異構(gòu)的建構(gòu)體系

教育界有句名言“交換一個蘋果，每人還是一個蘋果；交換一種思想，收獲的又豈止是一種思想?！蓖n異構(gòu)的目的是為了互相交流，互相取長補短，提高課堂教學的有效性。同課異構(gòu)是指不同教師針對同一教學內(nèi)容，構(gòu)建差異性教學策略，作出不同的呈現(xiàn)，同伴參與課堂觀察，比較反思，共同提高的一種校本研修方式。這種研修方式要求教師要有創(chuàng)新，有新思路，充分展示自己獨特的教學風格，對推進教師專業(yè)化發(fā)展，具有重要作用。它既能反映出教師的教學水平，體現(xiàn)教師對課程標準的不同理解，也能反映教師的課堂定位；它能使教師各顯風采，為集體研討提供很好的研究平臺，是教師提高教學水平和教學能力，總結(jié)教學經(jīng)驗的一條有效途徑，不僅對教者，對教師群體，對整個教學質(zhì)量的提升也有著顯著的作用。

二、同課異構(gòu)的實施策略

同課異構(gòu)立足于各自教學經(jīng)驗，遵循教學規(guī)律，在同伴的幫助下充分利用資源，進行教學構(gòu)想，并將構(gòu)想予以優(yōu)化后付諸實踐，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終優(yōu)化課堂教學，使自己對課堂教學的認識，對教學規(guī)律的把握經(jīng)歷一個“認識—實踐—再實踐—再認識”的教學認知建構(gòu)過程。同課異構(gòu)要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以各顯風采，各具特色，在實施同課異構(gòu)研修活動時要遵循一定的方法和策略。

第一，以同一主題為核心。同課異構(gòu)的基礎(chǔ)是“同課”，即同一教學內(nèi)容，“同”不能簡單理解為同一本教材，同一個教學內(nèi)容或同一個課題，它還包括相同的課程標準，相同的教學目標，相同的教學重點和難點。確定這一主題能保證教師有一個共同的話題進行對比式研討，使教師在比較的過程中追求同中求異，異中求同，以達到殊途同歸，共同發(fā)展的目的。沒有同課，比較就失去了基礎(chǔ)，就不能稱其為同課異構(gòu)，就失去了同課異構(gòu)價值，課堂教學的改進也就成了一句空話。

第二，關(guān)注同中之異。同課異構(gòu)活動要側(cè)重關(guān)注同課之中的異構(gòu)，異構(gòu)存在于教學程序的合理性、教學效果的有效性、學生能力的發(fā)展性等，即遵循教育教學的規(guī)律，絕不是嘩眾取寵，在異構(gòu)中更應關(guān)注本節(jié)課的重點、難點，如何突出重點突破難點，以及各種異構(gòu)在課堂教學中的表現(xiàn)有什么不同，取得了什么效果，存在什么問題，以便進行科學研討。

第三，充分展示自我。教師專業(yè)成長的基本途徑是在教學過程中不斷地進行實踐和展示。同課異構(gòu)這種教研形式既能讓教師展現(xiàn)出自己的教學水平又能不斷提高自己的研討水平，在觀看別人的教學時，帶著思考的眼光去體會執(zhí)教者教學設計的出發(fā)點和目標定位，對于個人教學水平也具有明顯的促進作用。

第四，重視反思研究。同課異構(gòu)活動以不同的教師上同一內(nèi)容為研究對象，以新課程理論為指導，專業(yè)引領(lǐng)為手段，同伴互助為抓手，自我反思為目標，是集“實踐、展示、反思、互動”于一體的促進教師專業(yè)成長的有效研修活動。既能展示執(zhí)教者獨特的構(gòu)想，不同的風格，又能使聽課者在對比中進行深入的思考?？梢蚤L善救失，取長補短，是個人成長與團隊進步相輔相承的學習共同體，也能促進學校教育教學整體質(zhì)量的提高。

三、同課異構(gòu)是有效的校本研修

校本研修在于解決實踐中遇到的問題，以期構(gòu)建高效課堂，提升教學質(zhì)量。問題不在于大，而在于實、具體，在同課異構(gòu)過程中，教師圍繞同一主題進行教學設計并付諸教學行動，在教學實踐中總會暴露出各種各樣的問題，面臨這些問題進行反思，尋找問題出現(xiàn)的原因，思考解決問題的策略，制定解決問題的方案，再次進行實踐，直至問題得以解決。這樣的研討活動不僅能豐富教師的實踐性知識，對于提升教師的課程意識，理解課程目標都起著重要的作用。

四、同課異構(gòu)收效明顯

同課異構(gòu)活動能夠鍛煉人，激勵人，也能夠發(fā)現(xiàn)人，造就人。教師的教學技能、教學方法、課堂調(diào)控等方面本身就存在著實施上的差別和風格上的迥異。如何把優(yōu)秀的教學骨干選拔出來，同課異構(gòu)就是最直觀、最有效的形式。我校通過開展多樣性的同課異構(gòu)活動，培養(yǎng)了一批學科教學骨干，在縣賽課活動中取得了優(yōu)秀的成績；還促進了一部分教師逐步向反思型教師、研究型教師轉(zhuǎn)變，他們習慣將自己平時的教學點滴及時記錄下來形成隨筆和敘事，并加以整理將一些實踐性的經(jīng)驗上升為理論，教師撰寫的教學論文屢屢在市、縣獲獎，課堂教學競賽也屢屢在市、縣獲獎。

總之，研討是一個永恒的話題，不停的是實踐的腳步。校本教研是提高教師整體水平的重要途徑，同課異構(gòu)讓不同的教師進行個性化的教學設計，在相互聽課觀摩，揚長避短，研討得失的基礎(chǔ)上共同提高，既能讓執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)自我設計和實踐的缺憾，又能發(fā)現(xiàn)他人設計和實踐的優(yōu)缺點?！皫熤敢粭l路，燭照萬里程?！蓖n異構(gòu)能真正發(fā)揮出校本教研的實效，真正延伸和創(chuàng)新出屬于自己的精彩課堂。