三尺講臺(tái) 教育傳承

上海市金山區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張曉勤

上好課是一個(gè)老師立足三尺講臺(tái)的根本，職初第一年時(shí)學(xué)到的可能是自己今后數(shù)十年需要磨練的東西。由此我感到一線教師培訓(xùn)的主陣地還應(yīng)放在聽課、上課、磨課上。這樣才能使新教師能盡快的熟悉教材，吃透教材的設(shè)計(jì)意圖和重難點(diǎn)，為自己上好課做好最大限度的準(zhǔn)備。以下是我培訓(xùn)時(shí)的一些感悟，這些感悟是對(duì)自己的教學(xué)的一種思考，因?yàn)橐娏?xí)教師們有時(shí)犯的錯(cuò)誤我們很多老師也在重復(fù)。

一、教學(xué)目標(biāo)的制定要目的明確

一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是教師課堂上所要達(dá)成的主觀內(nèi)容，是教師教學(xué)的主要指標(biāo)，它一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度 。教學(xué)目標(biāo)所描述的行為主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師，有的老師在教學(xué)時(shí)會(huì)用到“使學(xué)生知道……”，這樣制定的教學(xué)目標(biāo)沒有把學(xué)生作為制定目標(biāo)的主體，它所表達(dá)的行為主體是教師自己了。

下面是一位新教師在教學(xué)一年級(jí)“各人眼中的20”這節(jié)課時(shí)制定的教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合動(dòng)手操作一組一組地計(jì)數(shù)來構(gòu)造20。

2.讓學(xué)生通過各種方法來分割20（個(gè)數(shù)是20的集合）。

3.建構(gòu)幾個(gè)幾，為今后學(xué)習(xí)乘法的意義作鋪墊。

4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。

在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，存在行為動(dòng)詞的使用錯(cuò)誤。常用的行為動(dòng)詞“知道”“理解”“運(yùn)用”等代表了學(xué)生所需要掌握的程度。“知道”“了解”是比較淺層次的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，是指絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該能把握的內(nèi)容?！袄斫狻笔侵赴淹饨缰R(shí)內(nèi)化成自己所掌握的一個(gè)知識(shí)內(nèi)容，是多數(shù)學(xué)生能通過課堂學(xué)習(xí)熟練掌握的一個(gè)知識(shí)內(nèi)容。而“運(yùn)用”則是能對(duì)知識(shí)掌握到融會(huì)貫通，熟練應(yīng)用了，是學(xué)習(xí)知識(shí)的高級(jí)階段，所以老師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該精確使用以上詞語，同時(shí)也是在給學(xué)生制定一個(gè)掌握的標(biāo)準(zhǔn)，用來衡量教學(xué)達(dá)成的一個(gè)依據(jù)。我的修改是這樣的：

1.通過動(dòng)手操作知道正確的數(shù)20個(gè)物體的方法。

2.理解20個(gè)物體的正確表述方法可以用幾個(gè)幾來描述。

3.熟練運(yùn)用幾個(gè)幾的表述方法來解決其他物體個(gè)數(shù)的數(shù)法。

4.能用幾個(gè)幾的數(shù)數(shù)方法來解決生活中的實(shí)際問題。

這樣的修改一方面能讓上課的老師更加明確自己課堂上需要通過運(yùn)用怎樣的手段來讓學(xué)生掌握知識(shí)，在這里我們可以看到老師需要學(xué)生動(dòng)手操作的、需要學(xué)生用明確的語言表達(dá)的。另一方面在目標(biāo)中對(duì)學(xué)生的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要掌握到什么程度，用明確的“知道”“理解”和“運(yùn)用”加以區(qū)分，可以使授課的老師對(duì)學(xué)生的把握程度做到一目了然。最后要明確學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了為以后學(xué)習(xí)乘法打基礎(chǔ)，是為了解決生活中的實(shí)際問題，學(xué)以致用才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值觀。

二、教學(xué)內(nèi)容的安排要環(huán)環(huán)相扣

一堂好的課就像是一篇好文章，每個(gè)段落之間都應(yīng)一環(huán)扣著一環(huán)。有經(jīng)驗(yàn)的老師上課時(shí)如行云流水一般，一氣呵成，讓聽課的老師贊嘆不已。但新老師上課的時(shí)候由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)從網(wǎng)上搜查教案設(shè)計(jì)，感覺這個(gè)環(huán)節(jié)要，那個(gè)環(huán)節(jié)也很好，全都設(shè)計(jì)到自己的教案中。但是上完課后，時(shí)常會(huì)覺得環(huán)節(jié)太多太凌亂，每個(gè)環(huán)節(jié)之間又連接不上，中間脫節(jié)較多，最后教學(xué)時(shí)間也不夠，造成拖堂。

最近聽了一位新教師試教二年級(jí)的《輕與重》了就有這樣的感覺。老師準(zhǔn)備了很多的東西，講到蹺蹺板上可以比輕重，又提到讓學(xué)生可以掂一掂比輕重，還可以用橡皮筋把東西掛在墻上，通過看橡皮筋的長短來判斷物體的輕重，然后又讓學(xué)生用簡易天平來稱量物體的輕和重，一節(jié)課內(nèi)容很多，教學(xué)環(huán)節(jié)凌亂抓不住重點(diǎn)，各環(huán)節(jié)之間不連貫使這節(jié)課的結(jié)構(gòu)松散，抓不住重點(diǎn)。

《輕與重》這節(jié)課是要讓學(xué)生對(duì)物體的輕重要有眼的觀察、手的掂量、天平的稱量、這些都是學(xué)生對(duì)最初的重量的一些感官上的認(rèn)識(shí)，以上幾個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，如何用一條主線穿起這些環(huán)節(jié)，我提了這樣的意見：

主要脈絡(luò)要抓住，先“看”，通常大的物體重，小物體輕；如看不出，靠“掂”，掂不出；用天平“量”，但物體多，天平每次只能比較出兩個(gè)物體也麻煩（還要推理），用“橡皮筋量”可以一次性解決這些問題。這樣的設(shè)計(jì)把每一個(gè)環(huán)節(jié)都能緊套在前一個(gè)環(huán)節(jié)上，4個(gè)步驟使整堂課的條理分明，教師板書也一目了然，學(xué)生對(duì)整節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容也了然于心。

三、教學(xué)難點(diǎn)的突破要巧設(shè)坡度

教學(xué)上的難點(diǎn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不易理解、容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，如何在教學(xué)過程中突破難點(diǎn)是非?？简?yàn)教師教學(xué)功底的。有的老師會(huì)把這些難題直接扔給學(xué)生，讓學(xué)生自己尋找解決的方法，美其名曰“自主探究”，往往探究了一節(jié)課，只有一、二為學(xué)生突破了難點(diǎn)，而絕大多數(shù)學(xué)生什么問題也沒解決，教學(xué)的收效很低。而一些優(yōu)秀的老師則會(huì)根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些適當(dāng)?shù)钠露冉档碗y度，使學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，最后突破難點(diǎn)達(dá)到所學(xué)知識(shí)的頂端，。下面是一位新教師關(guān)于二年級(jí)“列表枚舉”這節(jié)課的教學(xué)片段設(shè)計(jì)：

第一關(guān)：根據(jù)確定的只數(shù)計(jì)算腿數(shù)圖片：5只羊和3只鴨 。

師：它們一共有幾條腿？你是怎么算出來的？能用算式表示嗎？

第二關(guān)：根據(jù)不確定的只數(shù)算腿數(shù)圖片：羊和鴨共有4只

師：羊和鴨共有4只，他們一共有幾條腿呢？

教師用表格有條理的板書學(xué)生的匯報(bào)。

第三關(guān)：根據(jù)腿數(shù)算不確定的只數(shù)圖片：只能看到22條腿。

師：羊和鴨一共有22條腿，有可能是幾只羊和幾只鴨？

第三關(guān)是一道類似于“雞兔同籠”的思維拓展題，二年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)類似的題目很困難，如果老師直接拋出第三關(guān)的題目，估計(jì)多數(shù)學(xué)生都摸不著頭腦。這位老師在此題之前設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的鋪墊練習(xí)，一方面降低了教學(xué)難度，另一方面給學(xué)生指出了解決類似題目的方法，就是列表枚舉法，到了第三關(guān)難點(diǎn)出現(xiàn)了，如何解決，學(xué)生馬上會(huì)想到用列表枚舉法，方法和鋪墊同時(shí)給予學(xué)生，使學(xué)生有了思路和基礎(chǔ)，在難題面前不會(huì)束手無策，通過老師的適當(dāng)幫扶，學(xué)生可以順利的解決問題，并適時(shí)總結(jié)出遇到類似問題時(shí)都可以選擇類似的方法，這樣的教學(xué)一方面使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程能使用正確的解決方法，另一方面也能滲透數(shù)學(xué)的思想方法，收到很好的課堂效益，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。