談中職語文課堂中的信息化教學

英亞娟

（晉中市衛(wèi)生學校，山西 晉中 030600）

談中職語文課堂中的信息化教學

英亞娟

（晉中市衛(wèi)生學校，山西 晉中 030600）

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，信息化技術已開始在教育教學領域中廣泛推廣并應用。語文課作為中職教育的基礎課程，也應緊跟社會的新形勢，在課堂中有效使用信息化技術，達到良好的教學效果，使學生能夠更好地把語文知識運用到所學專業(yè)和生活當中。巧妙使用多媒體、計算機、網(wǎng)絡等信息化手段，不僅可以豐富課堂教學內容，還能激發(fā)學生學習自主性和積極性。

信息化教學；中職；語文教學

教育部明確表示：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具。”顯然，傳統(tǒng)教學模式和手段已經(jīng)跟不上時代的步伐，語文教學更是如此。結合本校學生的實際情況，就語文教學對信息化技術的運用談談自己的看法。

1 信息化教學的含義及特點

信息化教學是以現(xiàn)代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現(xiàn)代教學方法的教學模式。

信息化教學模式以學生為中心，學生在教師創(chuàng)設的協(xié)作與會話等學習情境中充分發(fā)揮自身主動性和積極性，對當前所學知識進行意義建構，并解決實際問題。在教學中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動獲取信息的幫助者、促進者；學生由被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，知識不再是教師所傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象（客體）；教學過程由主要為教師講解說明轉變?yōu)橥ㄟ^情境創(chuàng)設、問題探究、協(xié)商學習、意義建構等以學生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉變?yōu)閷W生主動學習、協(xié)作探究、意義建構、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、搜索信息、進行協(xié)作學習和會話交流。

信息化教學模式明確以學生為中心，強調情境對教學的重要作用，強調協(xié)作學習的關鍵作用，強調對學習環(huán)境的設計，強調利用各種信息資源來支持學生“學”。教師只有充分認識到信息化教學模式的特點，才能更好地把握信息化教學的特點，才能勝任信息化教學。

2 中職語文教學現(xiàn)狀

2.1 學生方面

近年來，中職學校的生源大多是未能考上高中的學生，這些學生大多數(shù)文化基礎比較薄弱，對學習沒有足夠的興趣，而且在認知能力、自主學習能力、自我控制能力等方面也比較差，這就給中職學校的教學帶來了一定的難度。

2.2 教師方面

中職語文教學在很大程度上還采取普通高中的教學模式，教師是課堂的主角，學生被動接受教師傳遞的信息。整堂課下來，教師講得口干舌燥，學習效果提高卻不明顯，這嚴重阻礙了學生個性思維和想象力的發(fā)展。久而久之，學生會覺得語文課枯燥乏味，完全失去興趣，根本無法達到提高學生運用語文的能力和提高語文素養(yǎng)這一目的。

3 信息化技術在中職語文教學中的作用

雖然中職學校學生的文化功底較差，但是這些學生一般思維活躍，想像力豐富，動手能力、組織能力強，具有較強的可塑性。如果教師能夠有效把信息化教學手段運用在中職語文教學中，將會收到很好的教學效果。

3.1 激發(fā)學習興趣

“興趣是最好的老師”，如果想讓學生自覺、自主地學習，就必須激發(fā)他們對所學課程的興趣。在傳統(tǒng)語文教學中，教師僅憑粉筆、黑板、書本和簡單說教，根本無法調動文化基礎薄弱的中職生的學習興趣。運用多媒體創(chuàng)設豐富有趣的情境，插入豐富的聲音、圖片、視頻，全面刺激學生的感官，激發(fā)學生的學習興趣。比如：筆者在講“致橡樹”這一課時，先播放電影《梁?！分小盎钡囊曨l短片，學生的學習熱情瞬間被感人的畫面和優(yōu)美的音樂激發(fā)，注意力全部被吸引了過來，為后面內容的教學打下了良好的基礎，使學生在輕松愉快的課堂氣氛中完成教學任務。

3.2 增強學習主動性

學習的主動性是指學生在主體意識的支配下，有目的自覺自愿地學習。培養(yǎng)學生學習的主動性，以教師的科學指導作為前提條件，是學生主體性的要求。學生主動學習，是教育教學活動的關鍵，是教育的基本方式和途徑，是素質教育的本質要求。然而，學生學習的主動性是培養(yǎng)出來的，教師要創(chuàng)造有利于學生主動學習的環(huán)境，信息化教學可以幫助我們達到這一目的。

筆者在課前都會把本課要解決的重點問題以導學案（學習任務表）的方式上傳到本班網(wǎng)絡學習平臺。學生在提前分好的小組內思考探討，每位學生都積極主動查資料、思考、討論，最終形成小組統(tǒng)一意見。課堂上，筆者隨機抽取各組學生代表，讓其利用投影儀講解本組的解題思路，其他學生補充，最后教師歸納總結。這樣，不僅調動了學生學習的主動性，也很好地貫徹了“以學生為主體、教師為主導”的教學理念。

3.3 提高學習效率

傳統(tǒng)教學中，教師在課堂上完成教學任務后便和學生脫離了交流，學生如果有問題只能占用下次課的課堂時間解決，甚至由于時間關系，有的問題得不到及時解決。

信息化教學手段的使用，打破了傳統(tǒng)教育中教師與學生面對面的教學模式，突破了時間和空間的限制。學生和教師可以通過微信、QQ、網(wǎng)絡學習平臺等與學生線上線下、隨時隨地交流互動，學生的作業(yè)和學習問題也可以上傳到網(wǎng)絡學習平臺，由教師點評或解決。比如，在“致橡樹”授課完成后，學生在課堂上發(fā)表了“自己對愛情的新的認識”這一見解，由于時間關系，很多學生沒有發(fā)表見解的機會，筆者就讓他們在課下把見解上傳到班級交流群里，再一一點評；由于課時限制，還有一個圍繞本課內容的辯論賽不能在課堂上進行，筆者就讓學生在錄播教室舉行辯論賽并全程錄像，錄制完成后上傳到網(wǎng)絡學習平臺，筆者觀看后為他們點評。

3.4 拓展學生想像空間

具有豐富的想像力，是學好語文不可或缺的因素。信息化技術的運用克服了傳統(tǒng)語文教學中只有書本文字描述的局限，可以把文字以直觀形象的圖片、視頻等方式再現(xiàn)，達到虛實相生的效果，豐富學生的想像力，有助于提高學生的寫作水平和語文鑒賞能力。

例如筆者在“致橡樹”示范朗誦環(huán)節(jié)中，沒有直接照著課本中的文字讀一遍草草了事，而是課前在錄播教室錄下自己朗誦的視頻，后期借助信息化設備選取與每一句詩歌相匹配的插圖作為背景，并配上符合詩歌意境的背景音樂，合成了一個聲情并茂的詩歌朗誦微課。學生在觀看微課的同時，仿佛身臨其境，有助于學生從詩歌描寫的意象聯(lián)想到其所蘊含的情感。再如，在詩歌結尾處，筆者歸納總結愛情的真諦時，又以圖配樂的形式向學生娓娓道來，把學生帶到一個高尚而純真的愛情意境，使學生在教師的引導下感受愛情的真正內涵，反思自身曾經(jīng)對愛情的錯誤認識，樹立正確的愛情觀。

4 結語

筆者認為，應結合中職院校生源的特點，改革中職語文教學方法，不斷探索新方法、新手段。楊東平先生在《中國傳統(tǒng)教育的現(xiàn)代命運》一文中說：“在當前教育現(xiàn)代化的進程中，充分啟動現(xiàn)代思想文化的資源，仍然是一種現(xiàn)實的需要。20世紀世界范圍內教育科學的進步、教育觀念和教育教學的革新都是極具革命性的，更新了大工業(yè)時代形成的教育面貌，并正在構建著信息時代新的教育。”信息化教學手段的運用是我們激發(fā)學生興趣、增強學生學習自主性、提高學習效率的有效途徑，教師除了可以在課堂上有效使用之外，還可以引導學生正確運用到學習中去，使信息技術充分發(fā)揮其在教學中的作用。

然而，隨著信息化技術的日新月異，教師在教學中的信息化教學資源也要不斷更新，以達到更好的教學效果。

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1671-1246（2017）20-0087-02