基于微課的復(fù)語型俄語人才創(chuàng)新教學(xué)模式管見

王 煜，張 靂，侯 杰

(哈爾濱師范大學(xué)斯拉夫語學(xué)院，哈爾濱 150025)

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基于微課的復(fù)語型俄語人才創(chuàng)新教學(xué)模式管見

王 煜，張 靂，侯 杰

(哈爾濱師范大學(xué)斯拉夫語學(xué)院，哈爾濱 150025)

在“一帶一路”背景下，中俄全面戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系進(jìn)入新的歷史階段，急需培養(yǎng)和儲備復(fù)語型外語人才。在我國高校教育信息化發(fā)展進(jìn)程中，微課教學(xué)資源逐漸興起。本文在分析微課的概念和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，闡釋了基于微課的創(chuàng)新教學(xué)模式可有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變和提高教師專業(yè)技能。最后提出了在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重專業(yè)培養(yǎng)與遷移策略相結(jié)合、直觀演練和知識講授相結(jié)合、微課視頻與輔助教學(xué)資源相結(jié)合是微課應(yīng)用于高校俄語專業(yè)教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

微課；復(fù)語型；俄語專業(yè)；教學(xué)模式

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想的出臺與實(shí)施，中俄各領(lǐng)域合作有效開展，俄羅斯已成為我國外交重要戰(zhàn)略核心取向區(qū)域，中俄全面戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系進(jìn)入新的歷史階段。在當(dāng)前形勢下，復(fù)語型外語人才的培養(yǎng)和儲備成為服務(wù)“一帶一路”戰(zhàn)略的必要條件，也體現(xiàn)了我國的國際地位和軟實(shí)力，因此為滿足復(fù)語型人才的迫切需求，探索復(fù)語型俄語人才的創(chuàng)新教學(xué)模式是俄語專業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的時(shí)代使命。目前高校很多專業(yè)都在逐步開展教學(xué)資源系統(tǒng)化、教學(xué)管理信息化等建設(shè)。如微課平臺的開發(fā)、微課資源共享、共建，以及圍繞微課進(jìn)行教學(xué)研究。可以說，以微課為基礎(chǔ)的創(chuàng)新教學(xué)模式正在我國高校教育的信息化進(jìn)程中逐漸顯示出它的巨大潛力?！疤剿麽槍ξ覈咝６碚Z專業(yè)微課教學(xué)創(chuàng)新模式對于為學(xué)習(xí)者提供更具針對性、互動性的服務(wù)，營造與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代相適應(yīng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)信息環(huán)境下的教學(xué)方式變革有著重要的意義?！盵1]

1 信息化教學(xué)發(fā)展中微課的出現(xiàn)

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展和應(yīng)用，教育信息化正帶動著現(xiàn)代教育發(fā)生翻天覆地的發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)?！盵2]教學(xué)與應(yīng)用的資源及平臺以眾多形式出現(xiàn)在國內(nèi)外教育領(lǐng)域中，其中具有“短、小、精、趣”特征的微課快速發(fā)展，并與課堂教學(xué)結(jié)合應(yīng)用，加速推動了高等教育信息化的變革，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

自上世紀(jì)70年代起，國外出現(xiàn)Micro-lecture(微講座)一詞，用來“描述簡短的、圍繞某個(gè)特定主題的、條理清晰的錄像講座材料”[3]，微課程(Mini-course)指針對某一主題設(shè)計(jì)與實(shí)施的短期課程或課程單元，是1960年由美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校首先提出的。較于微講座，微課程的內(nèi)容和形式更加完整和豐富?！?008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯(David Penrose)教授首創(chuàng)了影響廣泛的‘一分鐘的微視頻’，即‘微課程’(Micro lecture)?！盵4]他認(rèn)為“單純使用短小的教學(xué)視頻無法支撐整個(gè)學(xué)習(xí)過程，必須要有作業(yè)和討論配合”[5]。因此他所指的“微講座”實(shí)際就是“微課程”。

2010年我國廣東省佛山市教育局研究員胡鐵生給微課定義為：“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源，即以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用‘生態(tài)環(huán)境’，是在傳統(tǒng)的教學(xué)資源類型的基礎(chǔ)上繼承發(fā)展而來?！盵6]

國內(nèi)學(xué)者對微課有不同的理解，主要觀點(diǎn)認(rèn)為微課包含了“微講座”、“微課程”和微課教學(xué)三種含義，即一種用以微視頻為中心的教學(xué)資源包構(gòu)成的微課程，屬于微型的教學(xué)活動。目前在信息通訊技術(shù)推廣的同時(shí)，微課即將成為一種可以普遍推廣的教學(xué)行為。即便沒有專業(yè)人士，普通教師也可以設(shè)計(jì)錄制微課。對于高校教師來說，微課是一種知識點(diǎn)配合聲音、視頻、練習(xí)等多角度的綜合講解方法，微課與課堂教學(xué)相結(jié)合必將對高校俄語專業(yè)教學(xué)模式產(chǎn)生深刻的影響。

2 實(shí)施微課教學(xué)的價(jià)值和意義

首先，微課作為一種輔助傳統(tǒng)授課的教學(xué)資源，可以講解課堂上不變呈現(xiàn)的某個(gè)重要知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)或反復(fù)觀看更好地理解，從而減輕了教師反復(fù)講授的負(fù)擔(dān)，這也是大多數(shù)教師在常態(tài)教學(xué)中使用微課的原因之一。其次，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念相結(jié)合也是目前廣泛嘗試的創(chuàng)新教學(xué)模式之一。教師通過微課的形式在課前講解知識點(diǎn)，并要求學(xué)習(xí)者在課前學(xué)習(xí)和思考，在隨后的課堂上，則對知識點(diǎn)進(jìn)行深入的分析，并運(yùn)用或是實(shí)踐。這種教學(xué)模式可有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變和提高教師專業(yè)技能。

2.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，預(yù)習(xí)是一直被強(qiáng)調(diào)能夠培養(yǎng)自學(xué)能力、提高聽課效率的重要方法。通過預(yù)習(xí)教材、查找資料，學(xué)生研究新知識的重點(diǎn)，把發(fā)現(xiàn)的疑難問題記下來，在課堂上有針對性的聽課，從而提高學(xué)習(xí)效度?，F(xiàn)在采用微課與課堂相結(jié)合的教學(xué)方式，預(yù)習(xí)變得更有針對性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課前，教師在微課中呈現(xiàn)相應(yīng)的背景知識，并突出重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考難點(diǎn)。學(xué)生則根據(jù)自己的知識水平和認(rèn)知能力決定學(xué)習(xí)微課的次數(shù)、時(shí)間長度和深度，并進(jìn)行思考或?qū)嵺`。教師則能充分利用課堂時(shí)間來解答學(xué)生的疑難或是進(jìn)行更多的練習(xí)。“既省去了在課堂上呈現(xiàn)這些內(nèi)容的時(shí)間，又避免了因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格不一而在課堂上無法兼顧的問題，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)。”[7]

戴維·彭羅斯說：“這種授課形式鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，雖然60s的微課能夠傳達(dá)的信息量有限，但學(xué)生在微課后完成作業(yè)的過程中能夠進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)?！盵8]如觀看語言情景的微課后，要模仿視頻中的情景來進(jìn)行聽說訓(xùn)練，學(xué)生需要自己觀察情景、記憶對話、深入思考，并能應(yīng)用到相似的情景對話中，同時(shí)個(gè)體化差異問題在這一過程中通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來消化解決。

2.2 教師角色的轉(zhuǎn)變

教學(xué)是個(gè)教授與學(xué)習(xí)的雙向活動，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，是主要的知識傳授者，而學(xué)生則是被灌輸?shù)貦C(jī)械記憶知識。教師角色弱化了學(xué)生的主體作用，忽視了學(xué)生對于知識的吸收、課外的學(xué)習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)，然而在微課教學(xué)中教師角色發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。

首先，學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)微課對知識理解、吸收和思考是一種理想狀態(tài)。然而雖然失去了課堂的制約，學(xué)生可以任意決定微課學(xué)習(xí)時(shí)間的長度和強(qiáng)度，但也容易受外部環(huán)境干擾，注意力不集中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度的非連續(xù)性和知識信息整理偏差等問題。這就要求在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，教師需要對微課教學(xué)進(jìn)行必要的監(jiān)督，也是微課學(xué)習(xí)效度的重要保障。戴維·彭羅斯說：“這是一個(gè)挖掘知識的框架，我們會告訴你在哪里挖，告訴你需要找什么，我們將監(jiān)督這個(gè)過程?！盵8]

其次，教師可以通過管理平臺監(jiān)測學(xué)習(xí)者對微課的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并通過練習(xí)、討論等形式來考察學(xué)習(xí)者的理解程度，同時(shí)也反饋了微課的教學(xué)效果，并及時(shí)解決問題。因此要進(jìn)行成功的微課學(xué)習(xí)，教師作為監(jiān)督者必不可少。通過課前的微課學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了重點(diǎn)知識，在課堂學(xué)習(xí)中，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐和知識內(nèi)化。教師需要對教學(xué)活動進(jìn)行精心的策劃，使微課與課堂連貫又富有趣味。

再次，教師在正式上課時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，例如，在進(jìn)行聽、說、讀、寫、思維、表達(dá)等方面進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，教師在指導(dǎo)的同時(shí)盡量讓學(xué)生自我解答或是同學(xué)間互動。因此教師不再是從前的主導(dǎo)者，而是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督者、策劃者、組織者和參與者。

2.3 教師專業(yè)技能的提高

雖然微課主要是解決教學(xué)中的某個(gè)知識點(diǎn)，但卻對整個(gè)教學(xué)起關(guān)鍵性的作用。教師制作微課的過程既能改進(jìn)教學(xué)工作，又能提高教師的專業(yè)技能。首先，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的疑難問題，提煉重點(diǎn)、抓住難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握微課的核心內(nèi)容。其次，要合理展開教學(xué)，引起學(xué)生注意力，并具有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，啟發(fā)學(xué)生分析問題、解決問題。最后，要和課堂教學(xué)緊密相結(jié)合，準(zhǔn)確地把握教學(xué)節(jié)奏，完善整體的教學(xué)環(huán)節(jié)，這都要求教師需要有扎實(shí)的專業(yè)功底。

微課程的核心構(gòu)成是教學(xué)視頻。視頻的設(shè)計(jì)制作要求教師掌握現(xiàn)代信息化技術(shù)，如熟練地使用多媒體課件、錄屏、截屏等相關(guān)軟件。微課設(shè)計(jì)制作和資源共享，激勵(lì)教師與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新理念新技術(shù)，提升教師的信息化技術(shù)能力。此外，教師還能通過觀看自己錄制的微課和調(diào)研學(xué)生反饋，不斷反思教學(xué)設(shè)計(jì)的不足，修改微課設(shè)計(jì)制作，并和其他教師交流微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師信息技術(shù)與專業(yè)知識講解整合的能力。通過微課的設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用，教師的專業(yè)技能和信息技術(shù)得以整合，并迅速提升課堂教學(xué)水平，對教師的專業(yè)發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。

3 微課在俄語專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用

與自然科學(xué)學(xué)科相比，作為人文學(xué)科的外語專業(yè)，不用收集材料，利用精密儀器等做實(shí)驗(yàn)。外語知識的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練不受時(shí)間和空間的限制。這是信息時(shí)代微課應(yīng)用于外語專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢，可以充分利用學(xué)習(xí)者的時(shí)間來實(shí)現(xiàn)微課與課堂教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)知識和語言技能訓(xùn)練的效率。

教學(xué)設(shè)計(jì)是微課的靈魂，是關(guān)系微課乃至整個(gè)教學(xué)過程能否成功的重中之重。微課雖然只有短短幾分鐘，卻是教師智慧的結(jié)晶。教師要考慮技術(shù)設(shè)計(jì)和時(shí)間分配，更重要的是要思考專業(yè)培養(yǎng)的特殊性，并對整體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有所把握。

3.1 專業(yè)培養(yǎng)與遷移策略相結(jié)合

由于我國高校俄語專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生都是俄語零起點(diǎn)，具有一定的特殊性，在培養(yǎng)復(fù)語型人才的要求下，學(xué)生在學(xué)習(xí)俄語的同時(shí)還要學(xué)習(xí)第二外語英語或者其他語種。另外，高校俄語專業(yè)還細(xì)分為師范俄語、商務(wù)俄語、經(jīng)貿(mào)俄語、法律俄語等不同專業(yè)，因此根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)方案和不同階段來設(shè)計(jì)微課十分關(guān)鍵。從教學(xué)角度看，本科教學(xué)可以分為初級階段和高級階段，一二年級是初級階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，三四年級是高級階段則是提升學(xué)生的專業(yè)技能，因此，對于初級階段和高級階段的微課設(shè)計(jì)應(yīng)該是不同的。

對于初級階段的微課設(shè)計(jì)，可以結(jié)合語言遷移理論?！斑w移是指目標(biāo)語和其他任何已經(jīng)習(xí)得的(或沒有完全習(xí)得的)語言之間的共性和差異所造成的影響?！盵9]語言遷移不只是來自于母語的影響，還包括已經(jīng)習(xí)得的任何其他語言的知識對于新語言習(xí)得的影響。當(dāng)語言遷移對學(xué)習(xí)新語言有積極影響時(shí)，被稱為正遷移，當(dāng)新語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響時(shí)，則被稱為負(fù)遷移。初級階段時(shí)，學(xué)生的最多工作就是單詞記憶，而基礎(chǔ)詞匯中有很多都是英語外來詞，這時(shí)則可以利用語言的正遷移影響，制作關(guān)于英語俄語詞匯比較和對比主題的微課，如根據(jù)字母或發(fā)音的轉(zhuǎn)換可以進(jìn)行英俄詞匯的轉(zhuǎn)換等。學(xué)生反復(fù)觀看微課，可以強(qiáng)化兩種語言單詞詞形詞義的記憶。這種方法同樣也可用于開設(shè)新一門外語的初級階段，乃至是進(jìn)行多語種的詞匯對比微課教學(xué)，利用正遷移的同時(shí)，也減弱負(fù)遷移的影響。

高級階段時(shí)，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，除了關(guān)于專業(yè)知識難點(diǎn)的微課形式，也可以嘗試國際合作教學(xué)，開發(fā)課外活動，建立網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)，在課堂教學(xué)中則集中時(shí)間開展經(jīng)貿(mào)、法律、管理等案例分析或是翻譯實(shí)踐，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生知識、靈活運(yùn)用語言的目的。

3.2 直觀演練和知識講授相結(jié)合

“圖片、多媒體影音、情景模仿等形式會激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)特定的語境，為整個(gè)課堂奠定一個(gè)積極向上的基調(diào)?！盵10]微課不但具有圖片、影音等直觀展示的優(yōu)勢，還配有教師的講解，事半功倍。例如對于外語學(xué)習(xí)來說，語音是基礎(chǔ)卻非常重要的部分，尤其是俄語專業(yè)的學(xué)生在經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)之后，口腔和思維對于俄語的發(fā)音有固化的影響，對于發(fā)音時(shí)口腔中舌位置和氣流的走向都無法馬上掌握，很多學(xué)生甚至經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練仍然毫無頭緒，跟不上教學(xué)進(jìn)度。因此，語音微課可以運(yùn)用直觀法來對舌位進(jìn)行多角度的展示，并采用標(biāo)注、字幕等方式突出重點(diǎn)等，學(xué)生在對比視頻和自己口腔中的舌位和氣流的同時(shí)，進(jìn)行自我訓(xùn)練。

外語專業(yè)的學(xué)習(xí)不只是語言教學(xué)，也涵蓋了科學(xué)人文、日常生活、文學(xué)歷史、經(jīng)貿(mào)國情等多方位的知識，那么不同的知識和課型也應(yīng)該應(yīng)用不同的直觀教學(xué)方式來進(jìn)行設(shè)計(jì)，這些還需要專業(yè)教師進(jìn)行深入研究和大膽嘗試。

3.3 微課視頻與輔助教學(xué)資源相結(jié)合

微課是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的一種新型教學(xué)資源，其核心內(nèi)容是有關(guān)于某個(gè)知識點(diǎn)的微視頻，但如果只注重視頻的設(shè)計(jì)，并不能充分發(fā)揮它的作用。只有結(jié)合其他教學(xué)資源整體設(shè)計(jì)和建設(shè)，才能構(gòu)建完整的教學(xué)過程，提升教學(xué)效果。

微課資源的價(jià)值在于利用信息化技術(shù)對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，可以應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂，也可以用翻轉(zhuǎn)課堂。關(guān)于如何利用微課幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)，華南師范大學(xué)的胡小勇認(rèn)為：“微課的教學(xué)資源包應(yīng)該包含與該教學(xué)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)單、課件素材、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性的教學(xué)資源，它們通過適當(dāng)?shù)慕M織手法來呈現(xiàn)出一個(gè)半結(jié)構(gòu)化的資源單元?！盵11]在利用各種素材調(diào)動學(xué)生積極性、鞏固學(xué)習(xí)效果、明確學(xué)習(xí)方向的同時(shí)，教師指出錯(cuò)誤、解決疑難、給出建議，又進(jìn)行持續(xù)性的行為引導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而大大提升微課學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和質(zhì)量。

對于俄語專業(yè)學(xué)生來說，俄語的語法比學(xué)習(xí)了十多年的英語語法更為復(fù)雜。尤其是俄語詞匯的陽性、陰性、中性的區(qū)分，以及不同的變格是初級階段學(xué)生長期面對的重點(diǎn)和難點(diǎn)。并不是僅通過展示怎樣進(jìn)行詞尾的變化或畫一個(gè)表格就能讓學(xué)生掌握和熟練運(yùn)用的，要通過反復(fù)的練習(xí)才行。如果每個(gè)微課后都能配套循序漸進(jìn)的練習(xí)和測試，必定可以鞏固學(xué)生對知識的掌握。再進(jìn)一步利用游戲升級理念，同時(shí)給出相應(yīng)的激勵(lì)政策，如只有測試通關(guān)才能觀看下一個(gè)拓展主題的微課，更能激發(fā)學(xué)生的興趣和有目的地學(xué)習(xí)，效果自然也就事倍功半。

4 結(jié)語

在高校教育信息化的進(jìn)程中，微課資源的開發(fā)、共享、共建逐漸規(guī)?；?、系統(tǒng)化。在高校俄語專業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域，合理科學(xué)地應(yīng)用微課教學(xué)資源，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)模式改革是可行的。這種基于微課資源的教學(xué)模式有利于改變過去填鴨式的教學(xué)方式，奉行學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在強(qiáng)化專業(yè)技能的同時(shí)，也由過去的知識傳授者逐漸轉(zhuǎn)變成課程的監(jiān)督者和策劃者，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。但是，一個(gè)新的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是需要時(shí)間和深刻思考的，結(jié)合高校俄語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和語言遷移理論，融入多種教學(xué)方法和理念于微課設(shè)計(jì)，并正確搭配其他教學(xué)資源，可以有效減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使微課教學(xué)發(fā)揮更大的功效。微課教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式對于高校俄語專業(yè)而言才剛剛起步，這也對未來的相關(guān)研究提出了更高的要求，只有確保微課創(chuàng)新教學(xué)模式的可持續(xù)發(fā)展，才能真正完成時(shí)代賦予我們的使命。

[1] 林梅.微課在高校俄語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].俄語學(xué)習(xí)，2015，(02)：44-47.

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On the teaching model of compound Russian talents based on micro-class

WANG Yu, ZHANG Li, HOU Jie

(College of Science and Technology, Harbin Normal University, Harbin 150025, China)

Under the background of “The Belt and Road”, the comprehensive strategic cooperative partnership between China and Russia has entered a new historical stage, and it is urgent to cultivate and reserve foreign language talents. In the process of the development of educational informationization in our country, the teaching resources of micro-class have gradually developed. On the basis of analyzing the concept and connotation of the micro-class, this paper expounds that the innovative teaching model based on the micro-class can effectively cultivate students′ autonomous learning ability and can improve teachers′ professional skills. Finally, the paper puts forward that the combination of professional training and relocation strategy, intuitive exercise and knowledge teaching in the teaching design, and micro-class video and auxiliary teaching resources are the key to the success of micro-class in Russian language teaching.

Micro-class; Compound language; Major in Russian; Teaching model

2016-10-18

本論文得到黑龍江省人文社科重點(diǎn)研究基地——“哈爾濱師范大學(xué)俄語教育研究中心”的資助，為黑龍江經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重點(diǎn)研究課題外語學(xué)科專項(xiàng)(WY2015034-B)和2015年度黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目(15YYC02)的階段性成果。

王煜(1982-)，女，碩士研究生，講師。

H35

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1674-8646(2017)01-0026-04