做影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要他人

劉景忠

我們經(jīng)常說，教育是一個(gè)人影響一群人的活動(dòng)。那么問題來了：一個(gè)人憑什么能夠影響一群人？一個(gè)人或者一群人為什么要被另一個(gè)人的影響？這兩個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)并不簡(jiǎn)單?？梢哉f，教育的所有真諦都蘊(yùn)含在這兩個(gè)貌似簡(jiǎn)單的問題之中。有學(xué)者說，人格鑄就人格，生命影響生命。麥肯錫的調(diào)研報(bào)告得出結(jié)論，教育的質(zhì)量永遠(yuǎn)不會(huì)超過教師的質(zhì)量。所有這些都是對(duì)前面兩個(gè)問題高度概括的回答。教育，原本就是這么簡(jiǎn)單。

教育原理總是簡(jiǎn)單的，而教育現(xiàn)實(shí)卻總是復(fù)雜的，中職教育尤其如此。

毋庸諱言，就整體而言，中職生無論是文化基礎(chǔ)，還是行為習(xí)慣都比不上重點(diǎn)高中的學(xué)生。面對(duì)他們，我們應(yīng)該怎么辦？我們應(yīng)該如何影響他們？或者說，幫助中職生健康成長(zhǎng)，我們能做些什么？

一、要有悲憫的情懷

客觀地分析，該為中職生現(xiàn)狀負(fù)主要責(zé)任的，不是他們自己，是教育、家庭、社會(huì)這三大因素，共同鑄就了中職生的今天。一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)是：高級(jí)知識(shí)分子、公務(wù)員以及商界老板，家庭中的孩子到職校讀書的比例是很低的。不僅如此，研究職業(yè)教育的學(xué)者和從事職業(yè)教育的教師，自己的孩子上中職的也不多。這難道不是一個(gè)令人深思的社會(huì)現(xiàn)象嗎？

我們經(jīng)常議論，中職生與高中生相比有很多不同。其實(shí)，在我看來，最根本的不同是：中職生是應(yīng)試教育的失敗者，而對(duì)他們實(shí)施教育和教學(xué)的卻是應(yīng)試教育的受益者。這才是中職教育的“特性”。這個(gè)現(xiàn)實(shí)暫時(shí)不會(huì)改變，事實(shí)上也不必改變。需要改變的是我們對(duì)中職生的態(tài)度。

中職生是一個(gè)值得我們同情的群體。作為中職學(xué)校教師，我們必須要有悲憫的情懷，必須要有大愛之心，只有這樣，我們才能夠走進(jìn)他們的心靈，贏得他們的信任。否則，我們所實(shí)施的一切教育和教學(xué)都是低效甚至無效的。

宋代大儒朱熹曾經(jīng)說過：“教學(xué)者如扶醉人，扶得東來西又倒?！敝祆溥@句話是針對(duì)所有求學(xué)者說的，但我覺得特別適合用在中職生身上。相對(duì)于讀高中、考大學(xué)的人來說，我們不得不承認(rèn)，中職生是處在“醉”的狀態(tài)中的。中職學(xué)校教師必須有“扶醉人”的心態(tài)。需要我們警醒的是：我們學(xué)會(huì)和“醉人”交流了嗎？我們都用了哪些“醒酒”的良方呢？我們有扶他們的耐心、能力和方法嗎？

二、要有教育智慧

教育智慧從哪里來？我以為無非是從實(shí)踐、學(xué)習(xí)、反思中來，三者缺一不可。只有通過實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)問題；只有通過學(xué)習(xí)和反思，才能找到解決問題的路徑與方法。發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，循環(huán)往復(fù)，這一過程既是產(chǎn)生教育智慧、運(yùn)用教育智慧的過程，也是提升工作質(zhì)量、創(chuàng)新工作水平的過程。

我經(jīng)常講，如果不注重學(xué)習(xí)和反思，即使把全部精力用于教育教學(xué)工作，至多只能是一個(gè)合格教師。只有全身心投入工作，不斷讀書學(xué)習(xí)，不斷反思改進(jìn)，不斷創(chuàng)新思路，才有可能成為一名優(yōu)秀教師。如果在此基礎(chǔ)上，再加上不斷總結(jié)，不斷寫作，不斷提升理論素養(yǎng)，就有可能成為一名專家型的教學(xué)名師了。

在實(shí)際工作中，實(shí)踐、學(xué)習(xí)、反思、創(chuàng)新不是分割開來而是融為一體的。前不久讀到了南京外國(guó)語學(xué)校柳詠梅老師的一本書《每一個(gè)起舞的日子》，這本書帶給我的感動(dòng)和觸動(dòng)，是我始料未及的。一個(gè)普通班主任，能夠調(diào)動(dòng)起每一個(gè)普通學(xué)生關(guān)心集體、熱愛集體的積極性，每天由一名學(xué)生做“史官”，用《史記》的形式，記錄下每一個(gè)普通的日子。每天的《史記》不僅成為學(xué)生閱讀的最佳“教材”，也是每位學(xué)生家長(zhǎng)每天必讀的“美文”。以班級(jí)《史記》為紐帶，這位教師把學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)校與家長(zhǎng)等多方面緊緊聯(lián)系在一起，相互影響、相互促進(jìn)，共同構(gòu)建了良好的教育環(huán)境。在這個(gè)教育環(huán)境中，每一個(gè)普通的同學(xué)，既是集體中的一員，又是眾人矚目的明星；每一個(gè)普通的日子，自然也就變成了“起舞”的日子。在這每一個(gè)“起舞”的日子里，學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、反思、創(chuàng)新必定是交織在一起的。當(dāng)“柳柳”老師和她的學(xué)生們親密無間、水乳交融的時(shí)候，教育智慧就在其中了。正如陶行知先生所言：“誰也不把你當(dāng)作先生，你便成了真正的先生?！?/p>

三、要有樸素的理想

沒有理想，一個(gè)人走不遠(yuǎn)；理想不結(jié)合實(shí)際，一個(gè)人走不好。我們的理想既要適當(dāng)高遠(yuǎn)，又要聯(lián)系實(shí)際。我們的工作崗位，就是我們的生命和這個(gè)世界的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。在這個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)上，我們要盡可能地讓生命發(fā)出光芒，這光芒既要能夠照亮學(xué)生腳下的路，又要能夠指引學(xué)生前行的方向。說得具體一點(diǎn)，作為一名中職教師，我們的樸素理想應(yīng)該是：做影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要“他人”！

中央電視臺(tái)有個(gè)尋親欄目叫“等著我”。有一期的求助人是個(gè)37歲的男人，他要尋找的是他的“姐姐”。他和這個(gè)“姐姐”非親非故。故事很簡(jiǎn)單：他很小的時(shí)候父親就去世了，母親改嫁后，親姐姐在縣城上學(xué)無法照顧他，繼父經(jīng)常打他，而且不是一般地打，而是痛打。這樣的家庭造成了他叛逆的性格，上課不聽課，跟人打架，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，因此又常常挨打，如此惡性循環(huán)。有一次他又跟同學(xué)打架了，嚇得不敢回家，晚上一個(gè)人在教室哭。他的哭聲被一個(gè)高年級(jí)的女生發(fā)現(xiàn)了，就把他帶回了宿舍。第二天，這個(gè)女生跟他家里溝通，跟他老師溝通，總算沒挨打。從此，這個(gè)“姐姐”就不斷在生活上、學(xué)習(xí)上關(guān)心他、幫助他。幾年以后，親戚接他到縣城讀書，以擺脫繼父的虐待。他高興地走了，從此和這個(gè)“姐姐”失去了聯(lián)系。那一年，他10歲。

27年后，他在“等著你”欄目中見到了這位姐姐，兩個(gè)人擁抱在一起，37歲的男人失聲痛哭。

這個(gè)故事給我的啟示是：影響一個(gè)人既復(fù)雜，又簡(jiǎn)單。他的確是個(gè)問題學(xué)生，但他首先是個(gè)人，他比其他學(xué)生更需要尊重和溫暖。那位女生所做的在我們看來非常簡(jiǎn)單：給他洗頭、洗澡，怕他吃不飽，給他飯菜吃。然而就是這些如此簡(jiǎn)單的事情，讓他看到了生命的曙光?！敖憬恪睂?duì)他提出要求，要他好好學(xué)習(xí)，完成作業(yè)，不能跟別人打架，不能破壞課堂紀(jì)律，他都愿意聽。我注意到一個(gè)細(xì)節(jié)：開始的時(shí)候，“姐姐”講一次，只能管兩三天，慢慢地能管四五天了，后來能管住他的時(shí)間越來越長(zhǎng)……這不正是教育的規(guī)律嗎？

每個(gè)人的一生都會(huì)出現(xiàn)一些拐點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候，如果能遇到生命中的重要“他人”，命運(yùn)就會(huì)被改寫。作為中職學(xué)校教師，其最高境界，就是成為學(xué)生生命中的重要“他人”！這個(gè)樸素的理想，需要我們用畢生的精力去努力，去奮斗。也許我們永遠(yuǎn)達(dá)不到理想的彼岸，但只要我們不懈怠，我們就會(huì)離彼岸越來越近。不僅如此，當(dāng)我們驀然回首時(shí)，看到的一定是滿滿的收獲。（責(zé)編 李亞婷）