“小學(xué)創(chuàng)意寫作課程”開發(fā)的五大“突圍”

【內(nèi)容摘要】“小學(xué)創(chuàng)意寫作課程”是針對兒童的寫作現(xiàn)實需要以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的召喚，旨在解決作文表達程式化、去生命化和缺少個性化的問題，促進學(xué)生語言能力的發(fā)展?！靶W(xué)創(chuàng)意寫作課程”力圖從目標(biāo)突圍，實現(xiàn)課程目標(biāo)的層次性；從體裁突圍，實現(xiàn)課程內(nèi)容的自主性；從技術(shù)突圍，實現(xiàn)寫作手段的豐富性；從時間突圍，實現(xiàn)課程實施的靈活性；從評價突圍，實現(xiàn)評價功能的發(fā)展性。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意寫作層次性自主性豐富性靈活性發(fā)展性

英文中，“創(chuàng)意寫作”寫為“creative writing”，“Creative”指“創(chuàng)造性的，有創(chuàng)造力的”。1936年，美國愛荷華大學(xué)創(chuàng)立了第一個創(chuàng)意寫作工作坊，至今美國已有超過720個與創(chuàng)意寫作相關(guān)的專業(yè)點和工作坊。國內(nèi)的復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、上海大學(xué)、北京大學(xué)等高校，在21世紀(jì)初陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)意寫作專業(yè)，不僅培養(yǎng)大學(xué)生作家，還為整個文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)造性寫作人才。筆者開發(fā)的“小學(xué)創(chuàng)意寫作課程”，則是以“兒童成長體驗”為出發(fā)點，借助創(chuàng)意寫作這個嶄新載體，對寫作課程目標(biāo)、內(nèi)容選擇、指導(dǎo)策略、時間安排、評價管理等方面，進行理論和操作層面的探討與研究，力圖提供一個可供借鑒和操作的基本模式和基本框架。

一、 從目標(biāo)突圍，實現(xiàn)課程目標(biāo)的層次性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在教學(xué)實施建議中強調(diào)：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實的語文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。”遵循《課標(biāo)》的“激發(fā)”指向，我們以“創(chuàng)意”為核心，基于教材，超越教材，把創(chuàng)意寫作與閱讀聯(lián)接起來，把創(chuàng)意寫作與活動聯(lián)接起來，把創(chuàng)意寫作與生活聯(lián)接起來，把創(chuàng)意寫作與口語交際、綜合性學(xué)習(xí)聯(lián)接起來，突出創(chuàng)意寫作教學(xué)的適切性、發(fā)展性、趣味性、創(chuàng)造性，真正解決寫作教學(xué)中“寫什么”“說什么”以及“怎么寫”“怎么說”等難題。從而，突出“小學(xué)創(chuàng)意寫作課程”目標(biāo)達成上的層次性——

低年級側(cè)重“趣”，讓學(xué)生在動手動腦中“玩”作文；中年級側(cè)重“情”，讓學(xué)生到生活中尋找素材，創(chuàng)造素材，在“種”作文、“畫”作文、“養(yǎng)”作文等一系列過程中自然地、自由地實現(xiàn)葉圣陶先生所說的“求誠”的主張；高年級則突出“理”，即文理、事理、情理，不斷增強寫作的邏輯性和科學(xué)性，在感性寫作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理性、精準(zhǔn)地表達。

下面是一上、二上兩個學(xué)期創(chuàng)意寫作課程目標(biāo)描述，通過比較不難發(fā)現(xiàn)，“小學(xué)創(chuàng)意寫作課程”在不同年級課程目標(biāo)上的階梯式遞進：

上表中，一年級側(cè)重“說話”訓(xùn)練，二年級側(cè)重“寫話”訓(xùn)練。不同學(xué)期有不同主題，從而形成不同的訓(xùn)練目標(biāo)階梯。當(dāng)然，即使是同一主題，在不同學(xué)段，也會有不同的目標(biāo)要求。例如：關(guān)于“我”這個主題，低年級側(cè)重“趣”字，主題是“大家都來認(rèn)識我”；中年級側(cè)重“情”字，主題是“我的第一本‘自傳”；高年級側(cè)重“理”字，主題是“一份成功的自薦信”。

下面是兩位中年級同學(xué)的《我的第一本“自傳”》：

第一組作品是呂悅琳同學(xué)的“自傳”，她的內(nèi)容是從她的外號說起的，細(xì)膩、美好；第二組作品是王蘊哲同學(xué)的，他的“自傳”語言和畫面簡潔、幽默。當(dāng)我們對“小學(xué)創(chuàng)意寫作課程”的目標(biāo)層次了然于胸的時候，按照目標(biāo)設(shè)計創(chuàng)意訓(xùn)練，我們就能欣然看到創(chuàng)意寫作的花兒，正在悄然綻放。

二、 從體裁突圍，實現(xiàn)課程內(nèi)容的自主性

寫作教學(xué)中，文學(xué)性和實用性始終是兩大重要主題。在“小學(xué)創(chuàng)意寫作課程”中，寫作作為傳遞信息、表達情緒、交際互動的工具，還是一種個性化的生活享受。

“小學(xué)創(chuàng)意寫作課程”，是我們在審視、批判不同版本教材寫作項目基礎(chǔ)上，自主開發(fā)出來的校本課程?！靶W(xué)創(chuàng)意寫作課程”，可以成為校內(nèi)作文的很好“補充”。在建構(gòu)“小學(xué)創(chuàng)意寫作課程”時，教師可以靈活處理教材上的課程內(nèi)容，以讓學(xué)生擁有更多自主選擇、自主經(jīng)營、自主發(fā)展的權(quán)利。

例如，各個版本教材中均有“行走·家鄉(xiāng)”這個主題，在建構(gòu)“小學(xué)創(chuàng)意寫作課程”時，我們對以上教材習(xí)作內(nèi)容進行整合、重組，以“行走·家鄉(xiāng)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意思考、創(chuàng)新表達。在“小學(xué)創(chuàng)意寫作課程”中，這些“創(chuàng)意”表現(xiàn)為多種體裁、多種形式：

（1） 可以是寫景文。以“我是……”的“童話敘述”，把自己當(dāng)成一處名勝古跡，介紹屬于古跡的四季之美、晨昏之美、陰晴之美、古跡故事、古跡內(nèi)心深處的聲音，以讓人類更加了解古跡。

（2） 可以是敘事文。按時間順序記敘“我”參觀游覽活動的過程，適當(dāng)介紹“我”耳聞目睹的這個地方口耳相傳的故事、民俗風(fēng)情特色等。

（3） 可以是說明文。以導(dǎo)游詞、春游建議書的方式表達，配上介紹游覽地點的地圖，標(biāo)出河流、房屋、道路和自己的行走路線等。

（4） 可以是日記。采用日記的形式，分日期介紹自己曾經(jīng)游歷過的名勝古跡，為自己留下難忘的回憶。

（5） 可以是小詩。用詩歌的形式，表達行走感受、家鄉(xiāng)溫馨和回味思念。

（6） 可以是虛構(gòu)的故事。以家鄉(xiāng)旅游為背景，創(chuàng)作一個故事，想象自己意外地離開了隊伍，不得不獨自尋路回家的人物活動。

（7） 可以是調(diào)查報告。圍繞家鄉(xiāng)存在的現(xiàn)象，確定考查目標(biāo)，討論考察方案，實地考察遺跡，寫考察報告或考察記錄……

從以上案例可以看出，“小學(xué)創(chuàng)意寫作課程”開放性寫作話題的設(shè)計，涉及不同觀察角度、不同表達體裁，學(xué)生在創(chuàng)新寫作時具有較大的選擇余地。這就要求在建構(gòu)“小學(xué)創(chuàng)意寫作課程”時，設(shè)計者首先要有課程綜合與開發(fā)的能力，從而確保創(chuàng)意寫作課程建構(gòu)的高度；還要善于發(fā)現(xiàn)活動中可能生成的寫作素材，從不同的角度去創(chuàng)意設(shè)計，從而確保創(chuàng)意寫作課程資源的廣度。

三、 從技術(shù)突圍，實現(xiàn)寫作手段的豐富性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“綜合性學(xué)習(xí)”對于“技術(shù)”上的目標(biāo)和內(nèi)容要求，非常清楚。小學(xué)第一學(xué)段（1—2年級），要求結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得；熱心參加校園、社區(qū)活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。第二學(xué)段（3—4年級）要求結(jié)合語文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然、觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。第三學(xué)段（5—6年級），要求解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲得資料，并嘗試寫簡單的研究報告、策劃簡單的校園活動和社會活動，并對所策劃的主題進行討論分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)。

圍繞《課標(biāo)》精神建構(gòu)創(chuàng)意寫作課程時，不難發(fā)現(xiàn)項目活動背后技術(shù)支撐的重要性。因此筆者認(rèn)識到，“小學(xué)創(chuàng)意寫作課程”只有突破技術(shù)的“瓶頸”，才能打開創(chuàng)意寫作課程的廣闊窗口。下面是“小學(xué)創(chuàng)意寫作課程”中項目活動列表：

上表顯示，創(chuàng)意寫作不僅要培育“聽” “畫”的技術(shù)，還要培育“種” “養(yǎng)”的技術(shù)，因為創(chuàng)意寫作不僅僅需要 “想” “讀” “改”，還需要“體驗” “合作”和 “嘗試”等技術(shù)。也就是說，寫作除了需要文字表達技術(shù)，還需要觀察技術(shù)、繪畫技術(shù)、編輯技術(shù)和裝訂技術(shù)等。就教師方面來說，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，以及自己的興趣、特長等，開拓創(chuàng)意寫作的新路徑、新主題，但前提是要過“技術(shù)關(guān)”。

以“手繪旅行日記”這個主題來說，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進行——

1. 畫一畫你的旅游路線，弄清你要去的地方，可先上網(wǎng)做做功課。

2. 畫出最能表現(xiàn)當(dāng)?shù)靥厣募?xì)節(jié)，如路標(biāo)、街道名稱、民俗、風(fēng)情、特產(chǎn)等。

3. 留住稍縱即逝的好景致，需要相機（或手機）助陣。比如車窗外一閃而過的山脈、河流……先抓拍下來，回到住地，再配上相關(guān)文字。

4. 收集有意思的船票、門票、車票，歸類地保留下來，它就是來過的佐證。

5. 畫一張明信片，貼上當(dāng)?shù)氐泥]票，寄給自己或朋友，作為旅行中最好的紀(jì)念品。

當(dāng)然，除了“手繪旅行日記”，還可以讓學(xué)生做“旅行剪貼本”“旅行瓶”，或者畫一張地圖，把自己去過的地方標(biāo)注出來。甚至，還可以用“詩”的方式記錄自己的行走。這些創(chuàng)意設(shè)計賦予了寫作更豐富的內(nèi)涵，它打破了傳統(tǒng)意義上的寫作概念，是知識的綜合運用，能力的綜合提高。但是，如果沒有相應(yīng)的讀寫畫等技術(shù)融入，創(chuàng)意寫作就體現(xiàn)不出應(yīng)有的意味。比如“手繪旅行日記”，其前提是教師要有手繪的范例呈現(xiàn)，學(xué)生要有手繪的技術(shù)支撐。下面是鄭卓凡同學(xué)手繪的“澳門旅行日記”——

這是一個對傳統(tǒng)寫作缺乏興趣的孩子，可是對于用圖文并茂的手繪方式表達旅行生活與思考時，他的作品卻充滿了強烈的現(xiàn)實感、新穎的創(chuàng)造性。用圖文寫自己的生活故事，使得越來越多的學(xué)生愛上寫作。但是“手繪旅行日記”等創(chuàng)意寫作活動，其成功的關(guān)鍵之處便是技術(shù)的完善與成熟。因此，設(shè)計“小學(xué)創(chuàng)意寫作課程”，要考慮到“技術(shù)突破”等因素。

四、 從時間突圍，實現(xiàn)課程實施的靈活性

校本課程要區(qū)別于一般的興趣課、活動課、點綴課，要讓其成為實實在在立足學(xué)校的、學(xué)生的、教師的課程，就必須在時間上有所保證。

首先，納入課程計劃，統(tǒng)籌管理。無論是國家課程、地方課程，還是校本課程，只有納入學(xué)校課程計劃，才能確保它的完成。為此，把“小學(xué)創(chuàng)意寫作”納入學(xué)校課程設(shè)置的整體規(guī)劃之中。原則上，每雙周用一節(jié)語文課（或作文課）上“小學(xué)創(chuàng)意寫作”內(nèi)容。

其次，打通學(xué)科壁壘，聯(lián)合設(shè)計?！靶W(xué)創(chuàng)意寫作課程”把小學(xué)創(chuàng)意寫作和各個學(xué)科有效聯(lián)合起來，實現(xiàn)“雙贏”。下面是語文學(xué)科和其他學(xué)科“聯(lián)姻”時的系列創(chuàng)意寫作課程：

從上述表格中不難看出，一些創(chuàng)意寫作課程完全可以融入其他學(xué)科之中。從某種意義上來說，“小學(xué)創(chuàng)意寫作課程”不單單是語文老師的事，而應(yīng)成為所有學(xué)科老師共同的事。因為“說”和“寫”，本身就無處不在。

再次，捕捉生成契機，靈活處理。創(chuàng)作需要靈感，而靈感是不會按部就班、等你需要的時候就會來的。所以，教師要有敏銳的觀察和捕捉、抓準(zhǔn)創(chuàng)意寫作的契機。比如，在新學(xué)期的第一節(jié)語文課時，剛好下雪。這樣的機會實在難得，于是執(zhí)教者調(diào)整上課計劃，把當(dāng)天的語文課變?yōu)閯?chuàng)意寫作課。用半節(jié)課時間，向?qū)W生介紹不同作家描寫雪的詩歌，有金子美玲的，金波的、徐志摩的、幾米的……解讀完這些詩，老師就把學(xué)生帶下樓，用半節(jié)課的時間和他們在雪地里“瘋”玩，于是，一首首描寫雪的小詩從同學(xué)們的口中流瀉而出：

“如果我是一朵雪花/我會落在一個讀書孩子翻開的書頁上/我想聽到他喜悅的尖叫?！保ㄊ⒀茆x《驚喜》）

“天上飄下許多白色的蒲公英/飄到我頭上/朵朵花朵瞬間開放//又頑皮地鉆進我的頸子里/抵擋不了我的溫柔/化作一滴清涼的水珠。”（貢超群《蒲公英》）

“我想知道/鉆進泥土里的雪花會像種子一樣發(fā)芽嗎//我想知道/發(fā)了芽的雪花會長成一棵大樹嗎//我想知道/長成大樹的雪花會結(jié)出什么顏色的果子呢？”（劉天琪《我想知道》）

筆者相信：有童心生長的地方，即使料峭春寒，也會有飄雪的浪漫。一堂創(chuàng)意寫作課，不僅要有教師的真情投入，更要有學(xué)生的激情參與。而學(xué)生的激情則取決于教師“別具一格”的設(shè)計，以及對“課程時間”的有效安排和控制。每一節(jié)創(chuàng)意寫作課，都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和詩意相伴生成的過程。

五、 從評價突圍，實現(xiàn)評價功能的發(fā)展性

無論是在理論研究層面，還是在實踐操作層面，許多中小學(xué)校的校本課程評價工作的基礎(chǔ)仍相當(dāng)薄弱，已成為校本課程發(fā)展的“瓶頸”?！靶W(xué)創(chuàng)意寫作課程”評價的目的，不再是評價本身，而是“以評促改”，實現(xiàn)評價的發(fā)展性功能。具體做法如下：

第一學(xué)段：“讓耳朵當(dāng)小老師”，重在“聽后評”

《課標(biāo)》提出的“有表達的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”，其實就是在訓(xùn)練學(xué)生的“說”。在“小學(xué)創(chuàng)意寫作課程”中，增加了“說”的內(nèi)容，讓“說”的練習(xí)更接地氣，接近學(xué)生的生活實際，從而突出言語的交際功能，努力使學(xué)生將來能在不同的場合，面對不同的聽眾用合適的語言順利地表達自己。有“說”就有“聽”，對于低年級學(xué)生而言，評價不能復(fù)雜化，越簡單易行越好。所以，對于低年級孩子，我們只關(guān)注兩個問題：“聽到了什么？”“聽懂什么？”這樣的評價，遵循的是模糊性原則。

第二學(xué)段：“讓表格當(dāng)小老師”，重在“規(guī)范評”

中年級我們采取“表格引路”的方法，引導(dǎo)學(xué)生從“基礎(chǔ)要求”“拓展要求”以及“創(chuàng)意要求”等三個方面，進行規(guī)范地評價，這也就是常說的先“入格”再“出格”吧！

第三學(xué)段：“讓伙伴當(dāng)小老師”，重在“全員評”

學(xué)生間的互評作文分為“一對多”和“一對一”兩種。前者，可以是在班上或小組內(nèi)朗讀或傳閱，也可以舉辦“班級作品展”。比如，我們可以讓全班同學(xué)把自己的創(chuàng)意寫作定稿《我的漢字研究報告》張貼在教室里，或者教室外面走廊墻壁上，然后，發(fā)給每個學(xué)生5顆五角星，利用課間時間自由參觀、評價，在認(rèn)為寫得好的研究紙上貼一顆五角星。而作文單項評價中，則可以讓“作者”與“評者”面對面交流，實現(xiàn)“以評促改”的目的。下面是“生生互評”的片段：

生1：這篇文章題目《印象最深的一位老師》，不夠“抓”人眼球，你對郭老師最深的印象是什么？請好好想想！

生2：這篇習(xí)作缺少典型事例，只有一句話提到了人物特點：“她還是一位有魔法的老師，大家都喜歡上她的課?！苯ㄗh小作者介紹一個自己印象最深的例子，說說老師魔法的厲害?！?/p>

生3：要讓人物躍然紙上，還可以在寫具體事例之前，寫一寫她獨特的外貌特點。譬如，愛穿長裙，披著長發(fā)，還有甜甜的笑。

……

下面是原作者趙天怡根據(jù)“生生互評”意見，進行自主修改后的文章：

“會魔法”的老師

我印象最深的老師當(dāng)屬——長辮子老師。

長辮子老師穿著一件黑色的長裙，披著一件紅色的外套，圓圓的臉上架著一副粉色的眼鏡。平時，她總是長發(fā)飄飄，看起來漂亮極了，讓人摸不透她的年齡。記得新學(xué)期報到第一天，她微笑著走進教室，只聽班里一片尖叫聲：“長辮子老師！長辮子老師！”長辮子老師笑著說：“原來我這么受歡迎??！”

你可別看她個子小小的，可她讀過的書都可以開一個小小的圖書館了。而且，她還是一位有魔法的老師，就連以前上課時從來坐不住的我，現(xiàn)在上她的課，都能拼命地舉手發(fā)言了。記得長辮子老師給我們上《練習(xí)1》的時候，書上要求我們續(xù)寫一首關(guān)于“風(fēng)”的詩歌。長辮子老師并沒有一開始就讓我們打開書，做練習(xí)。而是打開多媒體，讓我們看很多名家關(guān)于“風(fēng)”的詩，從葉圣陶的《誰也沒有見過風(fēng)》到金波的《風(fēng)從我指尖穿過》，從王宜振的《秋風(fēng)娃娃》到高崗的《風(fēng)是一個胖子》。我們一邊聽一邊笑，原來，那些看不見摸不著的風(fēng)，不僅有形狀，有顏色，有味道，還有感情呢！你聽：“誰也沒有見過風(fēng)/不用說你和我了/當(dāng)樹葉在顫抖的時候/我知道風(fēng)在那兒了//誰也沒有見過風(fēng)/不用說我和你了/當(dāng)林木點頭的時候/我們知道風(fēng)正走過了……”聽著聽著，我不禁脫口而出：“誰也沒有見過風(fēng)/不用說我和你了/當(dāng)小姑娘的花裙子被掀起的時候/我知道調(diào)皮的風(fēng)在搗亂了……”我的話音還未落，教室里已經(jīng)笑成一片。長辮子老師說：“哦，說得真棒，從你嘴巴里吐出的這句話，就是詩！”“??？原來寫詩這么簡單?。　蔽胰滩蛔≥p聲地叫起來。

在長辮子老師的帶領(lǐng)下，我越來越喜歡上語文課了，我們班的同學(xué)個個變成了小作家、小詩人，多虧了這位神奇的“魔法老師”，讓我們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

上述“生生互改”的過程，是在作文評改小組內(nèi)進行的?！靶∽x者”不僅要完成“查找文章中的錯、漏、病句”等基礎(chǔ)性工作，還要對這篇文章中不明白的地方提出疑問。如：你這篇文章主要講了什么？你為什么要選這些內(nèi)容等，并提出自己的修改意見?！靶∽髡摺痹隈雎犚庖姷耐瑫r，可以為文章辯護，說出自己的想法，使得“生生互改”更具針對性和實效性。習(xí)作批改后，只要認(rèn)真修改，就可以加分，“80+15”“90+10”等作文得分，是學(xué)生評改的過程見證。

當(dāng)然，在實施評價主體多元化時，不能每份作品都要由學(xué)生本人、同伴、教師等多個主體同時評價，要適度，太多太細(xì)太密會增加參與者的負(fù)擔(dān)，起不到應(yīng)有的激勵作用?？傊?，多一把評價的尺子，就多一個愛寫作的孩子。寫作本身就是一種不受約束的藝術(shù)。只有在自由的清風(fēng)下，創(chuàng)意寫作才有可能發(fā)揮它最大的魅力。

（郭學(xué)萍，江蘇省特級教師，南京市鼓樓區(qū)第二實驗小學(xué)副校長）參考文獻：

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）北京師范大學(xué)出版社2012.1

《現(xiàn)代媒介與兒童作文教學(xué)》鄭宏尖著，浙江大學(xué)出版社2005.9

《我是一支愛寫作的鉛筆》（美）山姆·斯沃普著，北京聯(lián)合出版公司2015.1