言之有情言之有序言之有物

陳智文

習(xí)作指導(dǎo)千頭萬緒，如何對癥下藥，提高針對性和實(shí)效性，成為擺在廣大一線語文教師面前的難題。筆者結(jié)合所任教四年級兩個(gè)學(xué)生“原汁原味”的同題習(xí)作，作些分析。

我和書的故事（一）

有句名言說：“書是人類進(jìn)步的階梯。”這不，我又開始看我最愛看的書——《查理九世》。

你想知道我和書的不解之緣嗎？那就聽我一一道來。有一天，我和以前一樣去學(xué)校，一到教室，看見副班長在發(fā)書。我走近一看，才知道發(fā)的是“查理九世系列”，我也搶了一本《看不見的大盜》。我翻開書一看，一下就被里面的精彩內(nèi)容給迷住了，下課時(shí)一直在看，直到還書的時(shí)候才依依不舍地還回去。從此以后，我每天來學(xué)校都要借這本書，可是至今還沒看完。

書是我的伙伴，是我的良師益友。

我和書的故事（二）

哈哈，想起和書的故事，我覺得太有趣了！別急，我這就講給你聽——“貓捉老鼠”。

我其實(shí)一點(diǎn)也不喜歡作文書，但是我可喜歡課外書了，可爸爸總是不讓我讀。沒辦法，我只好開展第一戰(zhàn)——小心之戰(zhàn)！

噓，千萬不要出聲，不然就被“大貓”捉到了?！爸ā蔽掖蜷_神秘的衛(wèi)生間大門，“嗖”的一聲飛溜而進(jìn)。正在我美滋滋地看著書時(shí)，傳來一陣熟悉的聲音：“哈哈，你呀太小兒科了，這個(gè)地方早被我包圍了！”啊，被老爸發(fā)現(xiàn)了！

第二戰(zhàn)——溜戰(zhàn)開始！哈哈哈，這下我贏定了。知道嗎？我可是溜到我的書房里了。誰知，“大貓”從天而降，我被捉了個(gè)正著。

第三戰(zhàn)——口水戰(zhàn)。我這下可光明正大哦?？?，我和老爸面對面坐在沙發(fā)上?！按筘垺毕乳_口了：“小鼠妹呀，不是我不讓你吃‘雪糕，而是這對身體不好，我覺得‘米飯對你的健康有好處呀！”我搖搖頭說：“是的，但是如果一直沒有‘課外小雪糕吃，那我就少了課外知識的營養(yǎng)了……”就這樣，你一言我一句，口才不分上下。最后，“大貓”說：“好吧，就讓你看課外書。不過，你要答應(yīng)我一件事哦！”我一聽便來了精神，忙說：“什么事，直說啦！”“只能做完作業(yè)再看書！”我爽快地答應(yīng)了。

終于可以看課外書了！這是我二年級時(shí)候的事，是美好時(shí)光的一個(gè)有趣之角。哈哈哈，我再次迎著太陽笑開了花！

1. 言之有情。上述兩篇習(xí)作文字水平有高低之別，然所選事例大抵屬實(shí)；對書的喜愛程度有深淺之分，但基本都能表達(dá)自己的真情實(shí)感。只要是學(xué)生真實(shí)真情的表達(dá)，就該得到認(rèn)可。有個(gè)名叫酈思哲的一年級小朋友，寫了一篇題為《媽媽回來了》的短文：

前段時(shí)間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長時(shí)間，可能有一個(gè)月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因?yàn)閶寢尩膽驯Ш芘?，因?yàn)閶寢尰貋砹?，爸爸的生日就能過得更好，因?yàn)閶寢屧诩依飼o我讀書……媽媽不在家的時(shí)候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。

就是這樣一篇百來字的短文，在海內(nèi)外五萬多篇作品中脫穎而出，榮獲首屆冰心作文獎(jiǎng)小學(xué)組一等獎(jiǎng)。為什么？真實(shí)的情感勝過一切花言巧語。

真情是習(xí)作之魂。沒有真情，就沒有真正意義上的文章。如果每個(gè)語文老師都有識破“假大空”習(xí)作的慧眼，又何愁學(xué)生不說真話，不抒真情？

2. 言之有序。以上的兩篇習(xí)作文字多寡不同，但基本都能按照一定的順序來寫。只是現(xiàn)場觀察發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)學(xué)生寫得磕磕絆絆，常常緊咬筆頭。究其原因，主要還是因?yàn)槿鄙佟叭忠庾R”，無法從整篇文章的角度進(jìn)行構(gòu)思。而第二個(gè)學(xué)生寫作過程行云流水，近三倍的字?jǐn)?shù)，完成速度居然比第一個(gè)還快。問其秘訣，主要是寫前早想好了主體事件的順序：第一招，第二招，第三招，一招更比一招厲害。

寫作需要“意在筆先”，“打腹稿”和“列提綱”都是不錯(cuò)的選擇。但是對于初學(xué)習(xí)作者而言，二者都有一些弊端?！按蚋垢濉蓖茈y進(jìn)行較為繁雜的構(gòu)思，容易導(dǎo)致遺忘；“列提綱”條目清楚明了，但是對抽象思維要求很高，小學(xué)生不容易操作。

用樹狀結(jié)構(gòu)和圖像，再輔以顏色、符號、類型和關(guān)聯(lián)來畫腦圖，這是一種實(shí)用而簡便的學(xué)習(xí)方法，也叫“腦圖法”。習(xí)作要做到“言之有序”，“腦圖法”是個(gè)不錯(cuò)的選擇。近年來我所研究的“導(dǎo)圖作文”，正是對“腦圖法”的一種借鑒和再創(chuàng)造。

“導(dǎo)圖作文”即根據(jù)所給的習(xí)作題目，通過“導(dǎo)圖”的形式來構(gòu)思一篇習(xí)作。這種“圖像化”的操作方式能使復(fù)雜的構(gòu)思過程簡單化。以下是我在講評課上，以第三個(gè)學(xué)生的習(xí)作為例，和學(xué)生一起歸納的習(xí)作導(dǎo)圖。同學(xué)們借鑒之后，敘述“我和書的故事”時(shí)，大都能做到“一波三折”。

3. 言之有物。“言之有物”指的不是學(xué)生沒有習(xí)作素材，而是有了素材不知如何寫得“具體生動(dòng)”。

很欣賞李白堅(jiān)教授的“新體驗(yàn)作文”，它最大的特色在于以“提問題”的方式，引導(dǎo)學(xué)生搜集習(xí)作素材。例如寫《我的學(xué)?！?，可以現(xiàn)場到學(xué)校各個(gè)“景點(diǎn)”去參觀，順序可設(shè)定為：校門——操場——花圃——教室——辦公室。然后記錄下自己看到的、聽到的以及想到的。

確立順序不難，重要的是如何寫好每個(gè)“景點(diǎn)”，不妨通過一些輔助問題。就拿“大門”來說，可以設(shè)置如下問題：校門用什么材料做的？有多高、多寬？由幾扇門組成？款式如何？校門口是否有校牌？校牌大概有多寬、多長？上面用什么字體書寫的校名呢？這些字大概有多大？學(xué)校是否有門房？門房有多大？窗戶和門是什么樣子的？當(dāng)你從這里經(jīng)過的時(shí)候，是什么感覺？看守學(xué)校門房的是誰？年紀(jì)有多大？是否可以采訪一下他關(guān)于門房的工作？……有了這些問題的輔助，“言之有物”自然不在話下。

回到兩篇習(xí)作，第一篇顯然需要在“具體生動(dòng)”上下功夫。怎么指導(dǎo)？不妨輔助一些問題：同學(xué)們是怎么搶書的？搶到《看不見的大盜》時(shí)，你的心情如何？你被書里的哪些精彩內(nèi)容給迷住了？你是怎樣專心致志閱讀的？之后借閱這本書時(shí)，是否發(fā)生了什么難忘的事？你說了什么，別人怎么說，動(dòng)作如何，神態(tài)怎樣，心里怎么想？……有了這些問題的輔助，學(xué)生改起來容易多了。

再來看第二篇習(xí)作，小作者巧妙地把自己為了讀課外書和老爸斗智斗勇的經(jīng)歷說成“貓捉老鼠”，讀來趣味橫生，童趣躍然紙上，但在語言的錘煉和生動(dòng)描述上，還欠些功夫。對這樣的習(xí)作，學(xué)生也有很多修改提升的空間。

（作者單位：福建省福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)）