聚焦語用，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

戴蔥

我縣開展的“小學(xué)語文‘語用教學(xué)觀摩活動(dòng)”為我們指明了方向：成功的語用教學(xué)需要教師靈敏地捕捉課文語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，以此為支撐，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，這需要我們采取以下舉措：

一、 以形象生動(dòng)的字詞表達(dá)為基本點(diǎn)

準(zhǔn)確地理解、積累與運(yùn)用字詞，不僅是學(xué)習(xí)語文的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的基本要義。所以，聚焦口語交際，必須以形象生動(dòng)的字詞表達(dá)為基本點(diǎn)，讓學(xué)生在曼妙的詞語密林里自由穿行。例如，在S版五下《貓》的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老舍先生在描述貓盡職的性格特點(diǎn)時(shí)，寫得特別精妙：“它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來不可！”一位老師這樣教學(xué)——

師：同學(xué)們，你覺得哪個(gè)詞最能表現(xiàn)貓的盡職？

生：屏息凝視。

師：為什么呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，來解釋一下“屏息凝視”的意思。

生：屏住呼吸，目不轉(zhuǎn)睛地看。

師：那么，現(xiàn)在誰能“屏息凝視”一分鐘呢？同學(xué)們紛紛舉手，閉住了呼吸，目不轉(zhuǎn)睛地看著黑板。

師：同學(xué)們現(xiàn)在感覺怎么樣？誰能跟老師分享一下“屏息凝視”的感受？

生：我感覺自己無法呼吸，太辛苦了！

師：一分鐘就喊苦喊累了，那你看看貓屏息凝視了多久??？

生：好幾個(gè)鐘頭。

師：那你從中可以體會(huì)到什么呢？

生：貓?jiān)谧ダ鲜蟮臅r(shí)候一動(dòng)不動(dòng)，非常專注。

師：這說明老舍先生家的貓是一只非?！?/p>

生：盡職的貓。

師：那表示專注認(rèn)真的詞語，你們還知道有哪些嗎？

生：聚精會(huì)神、專心致志、全神貫注……

師：哇，真棒，同學(xué)們知道的可真多?，F(xiàn)在誰能用“屏息凝視”說一句話呢？

生：老虎屏息凝視，注視著山羊的一舉一動(dòng)。

這樣一節(jié)課下來，學(xué)生不僅理解、積累了詞語，而且學(xué)會(huì)了運(yùn)用這個(gè)詞語。靈活的語言文字運(yùn)用能力不是一朝一夕形成的，“聚沙成塔，積水成淵”，只有持之以恒地聚焦語用，引導(dǎo)學(xué)生不斷地積累與運(yùn)用詞語，假以時(shí)日，學(xué)生語言文字運(yùn)用能力就會(huì)提高。

二、 以精妙絕倫的句式表達(dá)為切入點(diǎn)

“聚焦語用，關(guān)注表達(dá)”，是一線教師早已達(dá)成的共識(shí)。能夠恰如其分地運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻擬人句，氣勢(shì)磅礴的排比句，鮮明突出的對(duì)比句，栩栩如生的細(xì)節(jié)描寫等，都是靈活運(yùn)用語言文字的重要表現(xiàn)。葉圣陶先生曾說：“教材無非是個(gè)例子”，語文教材中文質(zhì)兼美的課文往往蘊(yùn)含著豐富多彩的句子，等待我們?nèi)ネ诰颉⑷テ肺?。所以，聚焦語用，必須以精妙絕倫的句式表達(dá)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在絢麗多彩的句子里徜徉。例如，劉美芳老師在執(zhí)教《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，就非常關(guān)注課文表達(dá)方法的滲透。僅僅一節(jié)課，同學(xué)們就理解、掌握了比喻、夸張和對(duì)比等多種表達(dá)方法。她的做法無疑是正確的，也是智慧的，為語用教學(xué)提供了很好的范例。

三、 以別出心裁的篇章布局為著眼點(diǎn)

有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的篇章布局，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力大有裨益?；A(chǔ)教育階段常見的文章結(jié)構(gòu)形式有：縱式，即文章層次主要以縱向形式展開，多以時(shí)間先后為序，按事件發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的先后來寫；橫式，多以空間為序，常見于游記中；總分式，即先總述，再分述。例如，S版五上語文《“心正筆正”的柳公權(quán)》一文的篇章布局就非常巧妙：課文按總分總的思路行文，分為三個(gè)部分，將柳公權(quán)鐵骨錚錚的良臣形象刻畫得淋漓盡致。所以，聚焦語用，必須以別出心裁的篇章布局為著眼點(diǎn)，為學(xué)生的謀篇布局有效導(dǎo)航。

四、 以獨(dú)具匠心的空白之處為激發(fā)點(diǎn)

“無字處皆有意”。作者的留白，無一不寄托著深厚的思想情感，填補(bǔ)空白，可以拓展學(xué)生的想象空間，把自己的理解和感情與課文融為一體。基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生正處于想象力最豐富、也是最需要鍛煉的時(shí)期，解讀空白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)、想象和構(gòu)思，能為學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的提高添磚加瓦。所以，聚焦語用，必須以獨(dú)具匠心的空白之處為激發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的想象插上騰飛的翅膀。例如，S版五下《冬不拉》一文：當(dāng)王子拿著匕首捅向瞎熊時(shí)，作者卻出乎意料地留下了一串省略號(hào)，真是言已盡而意無窮。此時(shí)，教師可適時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白：仔細(xì)觀察第13頁插圖，發(fā)揮想象，將省略號(hào)化為一幅幅精彩的打斗場(chǎng)面，這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，而且激活了文本，贏得了此時(shí)無聲勝有聲之效。但我們也切忌泛濫式的補(bǔ)白，切忌見縫插針，牽強(qiáng)附會(huì)。補(bǔ)白必須圍繞文本而生，因文生情，以促進(jìn)學(xué)生思維。

五、 以緊扣課后重點(diǎn)的思考題為立足點(diǎn)

縱觀小學(xué)語文課本的課后思考題，我們發(fā)現(xiàn)大部分課后思考題的設(shè)計(jì)都注意了基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和內(nèi)化，強(qiáng)化了語言文字運(yùn)用能力。所以，聚焦語用，我們必須關(guān)注課后思考題，讓學(xué)生舉一反三巧遷移。例如S版小學(xué)語文五年級(jí)《提燈女神》一課的課后一道思考題：讀下面的句子，體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用，再用它們各寫一句話。

她不是給熟睡的傷病員掖掖被子，就是為呻吟的傷病員換換藥。

南丁格爾不僅幫助傷病員解除肉體上的痛苦，還給予他們精神上的安慰。

毫無疑問，以上兩個(gè)句子直指本課教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生讀句子，體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用，引導(dǎo)學(xué)生充分利用習(xí)得的語文知識(shí)，在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行重構(gòu)，來理解句子的意思，最后再讓學(xué)生練習(xí)造句。教師要注意課后思考題的落實(shí)，并不是與課堂教學(xué)割裂進(jìn)行，而是要隨文引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，融會(huì)貫通，學(xué)以致用。

（作者單位：廣東省梅州市蕉嶺縣城東學(xué)校）