緊扣主題建構(gòu)元素，推進(jìn)幼兒游戲發(fā)展
——以大班主題《綠野仙蹤》為例

浙江省溫州市甌海區(qū)瞿溪第一幼兒園 林勝綠

一、背景分析

大班主題《綠野仙蹤》選自幼兒園體驗式學(xué)習(xí)與發(fā)展課程。課程中區(qū)角活動內(nèi)容涉及語言區(qū)、益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、美工區(qū)。這四個區(qū)角的材料投放以及玩法描述的較為細(xì)致。但是對于建構(gòu)區(qū)的材料投放以及玩法描述是空白的。如何開展主題背景下的建構(gòu)區(qū)活動是我們要思考的問題。建構(gòu)區(qū)是深受孩子們喜歡，但是平時幼兒園的建構(gòu)活動往往是盲目性的，無意識地擺弄各種材料?；顒拥哪康男圆?，意愿表達(dá)不明確，更缺乏穩(wěn)定的建構(gòu)主題?；谝陨系姆治?，此次主題活動的提升點是：結(jié)合《綠野仙蹤》主題活動開展幼兒建構(gòu)游戲，不僅可以豐富建構(gòu)游戲的內(nèi)容和形式，更可以深入地進(jìn)行主題活動的實施和探究。

二、借“主題背景”，循“興趣意愿”，找“游戲素材”

1.主題背景為線索

以主題教學(xué)活動為背景來開展幼兒建構(gòu)游戲活動，需要教師在進(jìn)行日常主題教學(xué)活動時，考慮主題活動中是否有適合幼兒開展建構(gòu)游戲的內(nèi)容。主題《綠野仙蹤》的主角就是“樹”。大班的孩子們在建構(gòu)區(qū)鮮少以“樹”為主題進(jìn)行搭建。如果教師直接讓孩子們搭建樹，孩子們的搭建會很單一。以主題背景為線索，教師應(yīng)該通過上課、參觀、散步、圖片、幻燈、模型教具等，指導(dǎo)幼兒認(rèn)真細(xì)致地觀察身邊樹的蹤影，觀察樹的千姿百態(tài)、色彩各異，帶給孩子們不同的感受與體驗，引發(fā)他們的探究欲望。既要讓幼兒經(jīng)常直接觀察實物，又可利用圖書、畫報、照片、電影、電視的介紹讓幼兒間接觀察物體。同時，還應(yīng)該經(jīng)常用談話、繪畫等方式鞏固幼兒對各種樹的印象?？傊?，幼兒腦海中積累的感性物象越多，他們構(gòu)造時的表現(xiàn)力、創(chuàng)造性也就越強(qiáng)。

2.材料素材是關(guān)鍵

好的游戲素材也能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和游戲欲望。在《綠野仙蹤》主題背景下建構(gòu)區(qū)除了原有的材料：插塑積木、泡沫積木、木質(zhì)積木、雪花片積木。孩子們在建構(gòu)區(qū)玩了幾次以后，提出了新的游戲材料：圓形的罐子當(dāng)樹干可以更加牢固。細(xì)細(xì)的吸管當(dāng)樹枝，吸管的彎頭可以有更多的造型。隨著主題推進(jìn)，我們又投放了真實經(jīng)驗類材料：登山看小樹林、在河邊觀察柳樹、請家長們帶著孩子到植物園參觀，拍照帶來和全班小朋友分享。在教學(xué)活動結(jié)束后，我們又投放了文字類材料的支持。老師還創(chuàng)新的將新媒體材料：手機(jī)投放在建構(gòu)區(qū)，在區(qū)角中，老師遵循孩子的想法，運用手機(jī)幫孩子搜索圖片支持孩子實現(xiàn)了意圖。整個主題進(jìn)行三周，老師使用最多的支持策略就是靜靜地觀察、理解和追隨孩子，不斷地創(chuàng)造性地利用材料，激發(fā)靈感，借助同伴互助，解決建構(gòu)問題，同時形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、尋“方法策略”，遵“有效指導(dǎo)”，獲“建構(gòu)樂趣”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對師幼互動方面提出了明確的要求：要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境”“關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)，敏感地覺察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式互動”在幼兒開展建構(gòu)游戲的過程中，大家會發(fā)現(xiàn)讓他們?nèi)ソ?gòu)時，他們只是自顧自地搭建，而不能合作地進(jìn)行建構(gòu)游戲。所以面對這種狀況，教師必須找到合適的方法和策略，參與幼兒的游戲并進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

1.合作搭建，推進(jìn)幼兒建構(gòu)過程

合作是人們?yōu)榱艘粋€共同的目標(biāo)而進(jìn)行的協(xié)調(diào)行動。它不僅是幼兒有效探索、學(xué)習(xí)不可缺少的條件。在建構(gòu)游戲中有意識地培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力，可以收到很好的教育效果。大班的孩子們在建構(gòu)區(qū)用魔尺搭建樹的時候，剛開始是獨自搭建，他們抓住了樹的特征進(jìn)行建構(gòu)，慢慢地他們嘗試用很多魔尺組合搭建，建構(gòu)作品也越來越豐富。從一棵造型單一的小樹到風(fēng)中樹枝凌亂的大樹，再到立體造型的樹，這中間有孩子們合作的智慧。在建構(gòu)區(qū)中除了同伴之間的合作、材料的合作，也有建構(gòu)區(qū)與主題的合作。主題活動《各種各樣的樹》豐富了幼兒對樹的認(rèn)識，主題活動《風(fēng)中的樹》激發(fā)幼兒搭建風(fēng)中傾斜和飛揚的樹的興趣，主題活動《假如我是一棵樹》帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)樹的優(yōu)美意境和韻味，孩子們懷著一顆喜愛的心進(jìn)行搭建游戲。

2.快樂建構(gòu)，深化主題發(fā)展

建構(gòu)游戲融入主題，使之成為主題學(xué)習(xí)中不可分割的一個組成部分。建構(gòu)游戲滲透于主題活動實施的各個環(huán)節(jié)，與各領(lǐng)域教學(xué)整合起來，利用各種途徑，發(fā)展幼兒的能力。我們根據(jù)大班主題《綠野仙蹤》，首先進(jìn)行內(nèi)核定位，確定建構(gòu)游戲的內(nèi)容，在建構(gòu)區(qū)的“各種各樣的樹”主題就產(chǎn)生了；其次，我們通過尋找主題的擴(kuò)展鏈，，以主題內(nèi)容為線索，關(guān)注課程中與建構(gòu)內(nèi)容的游戲聯(lián)系，在戶外建構(gòu)區(qū)“防沙塵暴”主題就產(chǎn)生了；然后我們挖掘主題潛視角，如我們在生成的主題“各種各樣的樹”的時候，挖掘潛在的視角，形成了建構(gòu)游戲的新內(nèi)容。如“圣誕樹”“農(nóng)場里的蘋果樹”。在一個主題維度上形成了兩層的擴(kuò)展鏈。

四、思考與建議

主題活動與建構(gòu)游戲相生相融，我們看到了一個豐富多彩的過程。主題背景下的建構(gòu)游戲既尊重幼兒的游戲意愿，發(fā)揮幼兒游戲的主觀能動性，又冠之以教育的意義與安排，通過教師的巧運心智轉(zhuǎn)化為幼兒的興趣與需要，體現(xiàn)游戲的愉悅價值，并促進(jìn)兒童的發(fā)展與成長。利用主題推進(jìn)建構(gòu)游戲發(fā)展的觀察與指導(dǎo)，不僅改變了幼兒的學(xué)習(xí)和活動生態(tài)，對于教師素質(zhì)的提高也起到了很好促進(jìn)作用。今后，我們要進(jìn)一步加強(qiáng)專家引領(lǐng)，提升教師的理論視野和水平。