淺析如何上英語試卷講評課

廣西省岑溪市三堡中學 盧運堅

英語講評課的主要目是借助于對試卷或練習的講評使學生復習、鞏固所學知識，了解知識的內在聯(lián)系，提高綜合運用知識的能力，培養(yǎng)學生的思維能力，使學生掌握分析問題和解決問題的方法。尤其初三總復習階段綜合講評課較多，試卷講評的好壞直接影響考試要達到的預期目的，進而影響教學效果。因此，上好試卷講評課具有非常重要的意義。

目前大多數老師的講評課存在的普遍問題有以下三個方面。

一、講評不夠及時

測試后應做到及時批改，即時反饋，及時講評。大部分學生考試結束后不僅急于知道自己的成績，求知欲強，而且對自己的答題思路印象比較深刻，及時講評能收到事半功倍的效果。但我們許多老師往往拖到幾天后才把試卷改完，等到講評時，學生對試卷的內容幾乎已經淡忘了，這樣就達不到效果了。

二、講評沒有新意

許多老師在講評試卷時，就題目而講題，不重視對知識的深化和拓展，也不進行解題思路、方法的引導和灌輸。一節(jié)課下來，老師從頭講到尾，課堂氣氛既嚴肅又沉悶，學生逐漸失去了對學習的興趣。

三、講評沒有主次

許多老師在講評試卷前沒有統(tǒng)計過學生此次考試的情況，根本就不知道學生錯得最多的題目，導致從試卷的第一題開始，喋喋不休地一直講到最后一題，這樣的講評不僅老師覺得非常累，學生也收獲甚微。

下面我結合自己多年的教學實際，談談上好英語試卷講評課的做法。

一、教師精心準備

（一）對學生的答題情況進行分析

找出最高分、最低分、優(yōu)秀率，及格率和平均分。將它作為資料保存，經常分析對比可以掌握學生的學習動態(tài)。也以便對班級成績進行全面了解。同時，弄清學生哪些題錯得多，錯在哪。要分析犯錯誤的原因，從中了解分析學生知識和能力的缺陷及教師教學中存在問題，提出改進的措施。

（二）認真分析試卷的內容及結構

教師一方面要對試卷的知識點和分布情況進行統(tǒng)計分析，對試卷的題型、知識能力的考查要求、試題的難易度都要做到心中有數；同時還要仔細分析試題的命題思路、考查角度以及答題思路和技巧，然后根據以上各種情況的分析，確定哪些該講，哪些不該講，哪些重點講。

二、突出重點，精講精練

試卷的講評，切忌總是以題號為序泛泛而談、面面俱到，而是應有選擇、有所側重。對于學生普遍掌握得較好的題或者偏題、超綱題可不講或少講。對于學生錯誤率較高的典型問題及初中要求學生掌握的重點知識技能要精講多練。

三、啟發(fā)思考、延伸發(fā)散

試卷講評要師生共同參與，啟發(fā)學生思考，引導學生的思路，為了培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通、發(fā)散思維的能力。在講評時應對試題做到從不同角度、不同變化形式進行分析、培養(yǎng)學生養(yǎng)成多角度考慮問題的意識。

四、歸納技巧，總結方法

在對試卷分析的基礎上總結和概括出對試卷當中所暴露出問題的解決對策和辦法，做題技巧和歸納知識要點。不能就題講題，而是要幫助學生分析解題思路，幫助學生掌握解決問題的方法和策略，引導學生進行歸納總結。通過一道試題，掌握一種方法，掌握一種方法，從而解決一類問題。如“哪些動詞后只能跟動名詞，哪些短語后to為介詞，哪些動詞的-ing和-ed形式可做形容詞，可表達不同的含義等。也可以按試題類型總體總結答題方法，例如，聽力題的預測和速記技巧；單選題的排除法及強調語境；完型填空的上下文的提示及呼應；閱讀理解抓文章的深層意義，不是瞎碰亂猜，也不能根據個人觀點、常識隨意而定；要善于發(fā)現文章中的弦外之音；寫作題的審題步驟；一審內容要求，二審人稱，三審時態(tài)，四審句子結構。

五、課后三落實

（一）落實好錯題集的整理工作

學生試卷中反映出的問題，大多數是教學中的重點和難點，不可能一次講解后學生就能完全掌握。因此，每次講評后我都會要求學生整理自己的錯題集，以便學生在下次考試前對過去的錯誤及時復習，這樣在以后的考試中才不會再出現類似的錯誤。

（二）落實好課外鞏固練習工作

教師應針對試卷中錯誤率較高的題目和重點考查內容，另外設計有針對性的鞏固練習，通過練習再來檢查每個學生試卷講評效果的掌握情況。

（三）落實好課外個別輔導工作

由于課堂講評是面對全體學生，個別學生在解題中出現在特殊問題在課堂上往往無法得到一一解決的。這就要求課后教師有必要進一步對個別學生進行輔導，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強化講評效果，真正做到關注每一個學生，讓每一個學生得到發(fā)展，全面提高英語成績。

總之，要做好一次試卷講評課需老師潛心設計，精心編寫講評教案，做到知識的歸納和延伸、學生能力的培養(yǎng)和提高、應試技巧的訓練和養(yǎng)成，這樣才能上好試卷講評課。上好講評課，對強化教學效果，進一步提高教學質量和促進教學改革具有重要意義。