小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)結(jié)構(gòu)

北京市通州區(qū)教師研修中心 宗博旭

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是在一定的教育思想的指導(dǎo)下為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)構(gòu)成教學(xué)的諸因素在時(shí)間、空間方面所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的、簡(jiǎn)化的組合方式及其活動(dòng)程序。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能否完成以及能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此筆者談?wù)剬?duì)小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的思考。一般來(lái)說(shuō)，我把小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)分為開(kāi)講引課、主體活動(dòng)、實(shí)踐操作和評(píng)價(jià)延伸四個(gè)部分。

一、開(kāi)講引課。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的欲望

創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)刊設(shè)了一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、張馳有效的理想氣氛。良好的開(kāi)頭是成功的一半。比如，為了讓學(xué)生用塑料繩和幾枚鐵環(huán)兒結(jié)合成一只結(jié)實(shí)耐用的毽子，教師課前可以準(zhǔn)備出結(jié)實(shí)或不結(jié)實(shí)的數(shù)只毽子，先組織學(xué)生來(lái)一場(chǎng)踢毽比賽，通過(guò)踢毽發(fā)現(xiàn)一些毽子不結(jié)實(shí)的原因是由于鍵托和鍵毛連接方法出現(xiàn)問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，就要在如何讓鍵托、鍵毛連接更結(jié)實(shí)這個(gè)問(wèn)題上進(jìn)行探究。又比如先組織學(xué)生觀察一般金屬絲晾衣架形狀和大小，提出由于刮風(fēng)原因常常把晾曬的背心兒吹到地上，如何解決晾曬的背心兒經(jīng)常吹到地上這個(gè)問(wèn)題就成為針對(duì)晾衣架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)而展開(kāi)的教學(xué)問(wèn)題。這就是技術(shù)課教學(xué)的開(kāi)始，一時(shí)間學(xué)生產(chǎn)生了解決問(wèn)題的需要，形成解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)就會(huì)帶著積極學(xué)習(xí)的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、主體活動(dòng)。在教學(xué)的過(guò)程中探究問(wèn)題解決的方式和方法

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)即讓學(xué)生通過(guò)解決不一定具有唯一答案的真實(shí)性問(wèn)題而獲取知識(shí)，是由理解和解決問(wèn)題的活動(dòng)構(gòu)成的一種新的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)就要通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境讓學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)同化或順應(yīng)而重新組合，產(chǎn)生對(duì)解決具體問(wèn)題的方法，形成個(gè)人的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生可通過(guò)聯(lián)想思維、形象思維、創(chuàng)造思維等多種思維方式結(jié)合自己的雙手實(shí)現(xiàn)自己對(duì)解決問(wèn)題的理解。

這個(gè)環(huán)節(jié)把學(xué)生推向“主體”地位，使之主動(dòng)積極地運(yùn)用知識(shí)和形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在具體提出問(wèn)題、分析、解決問(wèn)題的實(shí)際過(guò)程中有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，把學(xué)生從被動(dòng)的地位中解放出來(lái)。這樣能促進(jìn)學(xué)生積極聯(lián)想，豐富想象力，訓(xùn)練思維力，熱烈討論可使教學(xué)民主化，體現(xiàn)解決問(wèn)題方法的多樣性。

比如學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下在課堂中會(huì)出現(xiàn)很多上述所講的鍵托和鍵毛的結(jié)合方式，他們還會(huì)在熱烈的交流中了解他人，重新認(rèn)識(shí)自己所選擇的方法。一副金屬絲晾衣架的橫梁設(shè)計(jì)出兩個(gè)凸點(diǎn)或者凹點(diǎn)就可以解決風(fēng)來(lái)后刮掉背心兒的問(wèn)題等。我認(rèn)為技術(shù)課教學(xué)不是教師教會(huì)學(xué)生某些工具的使用方法，也不是手腦并用利用已有的技術(shù)知識(shí)和技能解決某個(gè)生活問(wèn)題，重要的要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅學(xué)習(xí)實(shí)用工具、了解掌握相關(guān)操作知識(shí)，更重要的是學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)利用有效解決問(wèn)題的手段來(lái)解決問(wèn)題。所以這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很需要教師進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。

三、實(shí)踐操作。通過(guò)外化物質(zhì)成果表現(xiàn)個(gè)人或集體學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能

同學(xué)們?cè)诮處煹慕M織下把不同解決問(wèn)題方法進(jìn)行激烈交流，交流中他們能相互對(duì)自己所采取的方法進(jìn)一步思考，分別調(diào)整解決問(wèn)題方案，隨后在個(gè)人的實(shí)踐操作中將自己形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容外化于個(gè)人的作品中。學(xué)生們將利用已有的使用工具的知識(shí)，按照一定的操作流程，采取有效的手段來(lái)解決問(wèn)題，把對(duì)問(wèn)題的解決的思想方法反映在具體的作品上。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生的實(shí)踐階段，能夠更加提高學(xué)生們豐富想象力、思維力以及動(dòng)手操作的能力。

四、評(píng)價(jià)延伸。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更有利于學(xué)生的發(fā)展

評(píng)價(jià)是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，不能忽視。它可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的正確認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只落在對(duì)一件作品制作上，更要注意對(duì)學(xué)生制作方法的優(yōu)劣、操作程序的、操作手段的利用等方面，達(dá)到學(xué)生進(jìn)一步觀察、思考、聯(lián)想等能力的提高。我們反對(duì)以只評(píng)價(jià)哪件作品好，而不去評(píng)價(jià)作品怎么好，為什么這么好。評(píng)價(jià)不是一節(jié)課教學(xué)的結(jié)束，而是學(xué)生們需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的延伸。

課堂教學(xué)需要一定的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，有了這個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)能有利于學(xué)生的開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)。但是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不是一成不變的，之所以需要教學(xué)結(jié)構(gòu)是因?yàn)槟切﹦倱?dān)任技術(shù)課教學(xué)教師的需要，而在今后每個(gè)教師的教學(xué)實(shí)踐中他們也必將創(chuàng)造出更好的適應(yīng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)啟蒙和發(fā)展的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。