鄉(xiāng)村幼兒園一日活動的困境及突破路徑研究

廣西河池市環(huán)江縣大安鄉(xiāng)中心幼兒園 韋美蓮

一、鄉(xiāng)村幼兒園一日活動面對的困境

（一）幼兒園一日活動方式單一

在幼兒園一日活動的組織形式方面，教學活動形式一般可以分為集體、小組和個別活動。集體活動是指全班幼兒在同一時間以統(tǒng)一的要求，統(tǒng)一的步驟和方法進行的同一個內容的活動。小組活動是指由少數(shù)幼兒組成小組進行活動，相對于集體活動而言，它的特征是人數(shù)相對較少，所以更容易讓幼兒積極主動地操作材料。個別活動是幼兒單獨或一個兩個幼兒在一起進行的活動，它可以是教師組織安排和指導的活動，也可以是幼兒自發(fā)、自主的活動。這三種活動各有各自的使用范圍。在幼兒的一日活動中需要這三種活動方式相互穿插和綜合運用，根據(jù)不同的活動類型選擇相應的活動方式。但是在筆者的調查來看，當前鄉(xiāng)村幼兒園為了便于管理以及幼兒的安全，較多的就是采取集體活動這種方式，值得肯定的是這種活動方式確實能夠保證幼兒的活動安全與管理效率，但是很大程度上無法發(fā)揮每個幼兒的特點，久而久之他們會對活動產(chǎn)生厭煩情緒，這對幼兒園一日活動是不利的。

（二）教師在一日活動中位置定位不正確

筆者根據(jù)了解，近幾年來，鄉(xiāng)村幼兒教育者逐漸認識到了游戲對于幼兒發(fā)展的重要性，也逐漸認識了“游戲是兒童的基本活動”的事實，所以在一日活動中引入了“游戲教學”這種方法，這是值得肯定的。但是教師在游戲中的位置定位卻存在問題，這種問題就是幼兒游戲呈現(xiàn)“包辦式”現(xiàn)象，所謂“包辦式”游戲，顧名思義，就是指教師過多地指導幼兒的游戲，產(chǎn)生適得其反的效果。在活動過程中教師往往以控制者的身份“導演”著幼兒的游戲，如此一來，游戲就不是幼兒自發(fā)的活動，也不是幼兒自愿進行的活動，幼兒失去了自主權，那么幼兒園一日活動中的游戲也就失去了原本的意義。

（三）師幼互動頻率不高

師幼互動主要是指幼兒教師和幼兒之間的相互影響和相互作用的行為方式，師幼互動的頻率越高，對幼兒的發(fā)展就越有益。但是目前很多鄉(xiāng)村幼兒園幼師往往忽略了與幼兒交流這一過程，這種現(xiàn)象說明了幼兒的主體地位缺失，教師處于控制者和支配者的地位，而幼兒處于被動局面，這其實不是幼兒園一日活動的初衷，也是需要解決的最大困境問題。

二、鄉(xiāng)村幼兒園一日活動困境突破之境

（一）形成正確的幼兒園一日活動教育理念

鄉(xiāng)村幼師在教育和培養(yǎng)幼兒過程中所具有的教育觀念和教育行為直接影響到幼兒的健康成長。思想決定行為，樹立正確和科學的思想觀念會決定幼師采用正確合理的教育行為和教育方式。學前期的幼兒正處于愛模仿的心理發(fā)展特點，幼兒會在一日活動中觀察老師和其他小伙伴的一舉一動，因此，老師要以良好的觀念規(guī)范自己的行為。

首先鄉(xiāng)村幼師應該轉變教育理念，提升自己的專業(yè)水平，具備專業(yè)化的知識和教育實踐能力，還要具備領導和組織能力，不斷進行專業(yè)化的學習。當然這不僅僅局限于獲得的證書文憑和新的理論知識，而是要重視自身的教育實踐水平，能夠根據(jù)現(xiàn)實教學活動中出現(xiàn)的問題進行自我反思，規(guī)范自己的教育行為。在當前的教師培訓中，應改變功利化和表面化的現(xiàn)象，由對教師一般性知識和理論的學習，逐漸轉向對教師專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力的培養(yǎng)上。同時。教師專業(yè)發(fā)展也離不開研究性的學習，借助于行動研究，配合教育理論的指導，積極探索發(fā)現(xiàn)教育實踐中的問題，促進對自身行為的理性理解，從而有助于教育工作更具專業(yè)化，也有助于教師更好把握師幼關系。

（二）豐富鄉(xiāng)村幼兒園一日活動內容

首先，在生活活動方面，教師要進行充分準備工作，減少幼兒消極等待。在生活與學習、生活與生活之間的過渡環(huán)節(jié)中，允許幼兒根據(jù)自己的時間與進度自由進行活動。同時，保教人員應緊密配合，避免教育脫節(jié)，二者應該共同幫助和支持幼兒的發(fā)展；其次，教育活動合理安排。幼兒園的一日活動教育要注重幼兒將幼兒的學習內容與其身心發(fā)展特點相結合，提倡個體學習和自由發(fā)展，讓幼兒在學習中、游戲中以及同伴交往中都能夠感悟快樂，爭取做到寓教于樂，發(fā)揮教育整體性和連續(xù)性的功能。最后，游戲活動的安排要生動有趣。幼兒園游戲活動的開展，潛移默化當中使幼兒養(yǎng)成了積極參與的良好習慣其想象力和創(chuàng)造力也得到巨大飛躍。一般來說，小班注重情節(jié)性，中班趣味性，大班傾向合作性。此外，在游戲種類的安排上也要動靜交替，尊重幼兒的意愿開展進行。

（三）加強師幼之間積極的情感交流

情感是維系教師與幼兒關系的紐帶。學前教育相比于中小學階段的基礎教育而言，其特殊性在于保育與教育并重。教師向幼兒傳授知識和技能固然重要，但幼兒與教師交往中，通過情感交流所獲得的安全感、自信心、信任感等是幼兒形成健康心理素質的基礎，也為今后良好的發(fā)展提供保障，可以讓幼兒受益終身。在當代追求效率的社會生活影響下，衡量教師業(yè)務水平的標準往往是教學內容和幼兒學習的成果，卻忽視了教師與幼兒之間情感交流的價值。在幼兒園區(qū)域活動中，同樣存在這個問題，教師發(fā)起的互動主題中，多是與學習內容有關的指導，很少出現(xiàn)表達情感的主題。幼兒主動向教師表達情感的互動更少。在互動的行為方式方面，言語行為較多，可以明顯傳遞情感特征的表情較少，使互動趨向形式化和機械化?；拥闹黧w雙方更難以從這種交往中獲得滿足和快樂。

因此，在師幼互動中應加強彼此之間情感的交流。教師首先要認識到情感的參與在幼兒教育中的重要作用，主動將自己對于幼兒積極的情緒情感表達出來，讓幼兒深切體會到教師的情感狀態(tài)。在寬松愉悅的氛圍下，幼兒才能主動向教師表達自己的真摯情感。充分利用情感的資源，釋放感性的力量，為教師和幼兒提供更多的情感互動空間，使區(qū)域活動更具有人情味兒，也使區(qū)域活動中師幼互動的質量進一步提高。

三、結語

綜上所述，鄉(xiāng)村幼兒園應該重視起來幼兒園一日活動，合理地安排相關內容，為幼兒的成長提供有力的保障和必要的前提條件。在幼兒園生活中，合理地安排幼兒的一日活動能夠使幼兒積極愉快地參加各種各樣的活動，提高幼兒的生活自理能力和和自我控制管理能力，以便為幼兒今后的成長成才打下堅實的基礎。