農(nóng)村高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

北京市通州區(qū)永樂(lè)店中學(xué) 范 森

一、閱讀材料的選擇

現(xiàn)如今，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)資源非常豐富，但是如何幫助學(xué)生挑選難度適中、話(huà)題有趣且適合學(xué)生閱讀的讀物卻很難，這也是導(dǎo)致農(nóng)村高中很難堅(jiān)持開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀的一個(gè)主要原因。在進(jìn)行挑選、比對(duì)和篩查閱讀素材的過(guò)程中，筆者整合了相關(guān)的讀物，主要有以下幾類(lèi)：

第一，英文報(bào)紙或者期刊雜志上的小短文。農(nóng)村學(xué)生大多英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好，而且?guī)缀鯖](méi)有課外閱讀的習(xí)慣。高一剛開(kāi)始，筆者挑選一些話(huà)題有趣，文章易懂的短文入手，逐步引起學(xué)生的興趣；

第二，國(guó)內(nèi)出版的優(yōu)秀分級(jí)閱讀讀物，例如，外研社出版的《書(shū)蟲(chóng)》《輕松英語(yǔ)名作欣賞》等。這些讀物大多是世界名著的簡(jiǎn)寫(xiě)版，學(xué)生對(duì)有些故事有一定的了解。因此在學(xué)生打下一定的課外閱讀基礎(chǔ)后，引導(dǎo)學(xué)生挑選自己熟悉、感興趣且適合自己英語(yǔ)水平的讀物，有助于提高學(xué)生閱讀的自信心，逐步培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣；

第三，國(guó)內(nèi)引進(jìn)的原版外文分級(jí)讀物，如《典范英語(yǔ)》《黑布林英語(yǔ)閱讀》等，或美國(guó)紐伯瑞（Newbery）兒童文學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)作品，這些讀物最大的特點(diǎn)就是原汁原味，貼近青少年的生活，有助于學(xué)生接觸地道的英語(yǔ)，在閱讀中了解英美文化習(xí)俗。

二、教學(xué)實(shí)際操作

筆者在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，以持續(xù)性默讀的方式為基礎(chǔ)結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適度調(diào)整。筆者進(jìn)行課外閱讀教學(xué)的實(shí)踐始于2015年秋季學(xué)期，從這屆學(xué)生高一入學(xué)開(kāi)始抓起。迄今為止可將課外閱讀的教學(xué)分為三個(gè)階段，其中從2015年9月至2016年1月屬于第一階段，2016年1月-2016年7月屬于第二階段，2016年9月至今屬于第三階段。不同的階段的閱讀實(shí)踐有不同的側(cè)重和關(guān)注。

第一階段主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，一點(diǎn)點(diǎn)開(kāi)始養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。全班從同讀一篇小短文逐步過(guò)渡到各自挑選讀物，例如，《書(shū)蟲(chóng)》系列，迪士尼電影雙語(yǔ)閱讀系列，劍橋雙語(yǔ)分級(jí)閱讀系列等。學(xué)生在每節(jié)英語(yǔ)課的前7分鐘進(jìn)行持續(xù)性默讀，每次閱讀完成后老師會(huì)預(yù)留1分鐘的時(shí)間讓學(xué)生完成閱讀記錄表。

閱讀記錄表的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，記錄每天的閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的責(zé)任感和成就感。經(jīng)過(guò)第一階段這一個(gè)學(xué)期的持續(xù)性默讀，所教班級(jí)的學(xué)生閱讀速度逐漸提高，閱讀耐心逐漸增強(qiáng)，閱讀習(xí)慣逐漸養(yǎng)成

第二階段主要是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時(shí)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在這個(gè)學(xué)期，學(xué)生以班級(jí)為單位購(gòu)買(mǎi)了《典范英語(yǔ)》——7、8 和《黑布林英語(yǔ)閱讀》——高一階段兩套叢書(shū)，保證人手一本，并且建立借閱檔案。課堂上依然延續(xù)上學(xué)期的持續(xù)性默讀，課后沒(méi)有書(shū)面任務(wù)。由于這套叢書(shū)每一本的故事都比較短，程度較好的同學(xué)兩周可以讀三本，程度稍差的同學(xué)一周差不多讀一本，學(xué)生在讀完之后可以自愿分享所讀的故事。筆者根據(jù)借閱檔案的記錄將那些讀同一本書(shū)的同學(xué)組合在一起，安排這些同學(xué)以組為單位制作PPT介紹他們所讀的書(shū)，并要求每名成員都參與，都要在展示的時(shí)候用英語(yǔ)發(fā)言，不可由他人代勞。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的鍛煉，所教班級(jí)的學(xué)生閱讀詞匯量逐步擴(kuò)大，閱讀習(xí)慣基本養(yǎng)成，英語(yǔ)的口頭表達(dá)能力也有明顯提高。

第三階段主要是在閱讀的同時(shí)提高學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀文本深層的含義。在高二階段，筆者以人教版教材的話(huà)題（關(guān)于個(gè)人、家庭和社會(huì)交往的話(huà)題）為依托為學(xué)生推薦了多次榮獲紐伯瑞獎(jiǎng)的美國(guó)著名兒童文學(xué)作家凱特·迪卡米洛的小說(shuō)——《傻狗溫迪克》（Because of Winn-Dixie）。與此同時(shí)將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生按照英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況差異分組，每組有四個(gè)層次的學(xué)生：A——待轉(zhuǎn)化、B——一般、C——良好、D——優(yōu)秀。所有學(xué)生在完成本周的持續(xù)性默讀后在周末完成一篇讀書(shū)報(bào)告，A層和B層的學(xué)生至少完成基礎(chǔ)的Words和Good Sentences部分，C層的同學(xué)至少完成Words、Good Sentences和Summary三部分，D層的同學(xué)則需要完成Words、Good Sentences、Summary和Feeling四個(gè)部分。經(jīng)過(guò)讀書(shū)報(bào)告一段時(shí)間的積累，學(xué)生們將口頭的抑或是心中所想的都落實(shí)到筆頭，學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力得到了顯著提高，讀書(shū)報(bào)告也是越寫(xiě)越長(zhǎng)。此外，根據(jù)學(xué)生的閱讀記錄表和讀書(shū)報(bào)告統(tǒng)計(jì)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，在學(xué)生完成每個(gè)章節(jié)之后由不同的小組進(jìn)行PPT演示呈現(xiàn)該組的讀書(shū)報(bào)告，這樣不僅可以幫助學(xué)生梳理文章的故事脈絡(luò)，而且可以讓同學(xué)之間形成一個(gè)讀書(shū)交流的氛圍，大家可以分享不同的感想。筆者的課外閱讀教學(xué)實(shí)踐目前依然處于摸索階段，計(jì)劃讓學(xué)生高二階段一直保持小組合作、分享、探究的模式進(jìn)行課外閱讀的實(shí)踐。

三、反思

筆者自2015年秋季學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行課外閱讀的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)至今已有一年有余，所教班級(jí)學(xué)生的詞匯量擴(kuò)大了，閱讀速度提速了，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及課外閱讀的興趣提高了，也培養(yǎng)了一定的自主閱讀的良好習(xí)慣。但是回顧這一年多的摸索，筆者有以下幾點(diǎn)反思。

第一，教師應(yīng)對(duì)所教學(xué)生的閱讀水平有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)，從而才能在課外閱讀的實(shí)踐中給予學(xué)生直接有效的選材指導(dǎo)。只有符合學(xué)生閱讀水平的讀物才能激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀。

第二，教師應(yīng)在學(xué)生閱讀的過(guò)程中適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行閱讀策略以及學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。例如，在課外閱讀過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生遇到出現(xiàn)頻率較高的詞或影響文章內(nèi)容理解的詞要借助工具書(shū)，查清詞的意思和用法，必要時(shí)進(jìn)行摘錄；鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義而不是見(jiàn)到生詞就查，猜測(cè)詞義也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)非常重要的能力。

第三，教師應(yīng)提高自身解讀文本的能力。文本是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，它賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)以主題和情境，對(duì)文本進(jìn)行分析和解讀才能幫助教師更好地把握主題意義，挖掘文化價(jià)值，從而確定教學(xué)的重點(diǎn)，為學(xué)生探究主題意義創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在一年多的實(shí)施課外閱讀的實(shí)踐過(guò)程中，筆者所教班級(jí)的學(xué)生閱讀記錄表的內(nèi)容不斷豐富，英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)于入學(xué)時(shí)繼續(xù)進(jìn)步，特別是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生從怯場(chǎng)到大方展示的蛻變，讓筆者看到了堅(jiān)持持續(xù)性默讀式的課外閱讀給學(xué)生帶來(lái)了巨大收獲。實(shí)施課外閱讀即實(shí)現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)立自主閱讀、分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生信息交換能力、合作能力的培養(yǎng)。