海闊憑魚躍，天高任鳥飛

遼寧省鳳城市特殊教育學(xué)校 孫 莉

【案例呈現(xiàn)】

教學(xué)《兩位數(shù)減兩位數(shù)》減法時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)20以內(nèi)的減法算式，然后，學(xué)生通過分組比賽：每人自編一道兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法算式。學(xué)生們熱情高漲地編起算式來：

A組：32-25= 48-36=59-12= 22-13=

B組：45-27= 32-12=37-28= 39-48=

當(dāng)B組的××同學(xué)剛說完，其他學(xué)生都喊起來：“老師，他編錯(cuò)了?！?39-48=這道題不夠減，面對(duì)同學(xué)們的指責(zé)，他難過地低下了頭，哽咽起來。這時(shí)，教師走到那位同學(xué)身邊，輕輕撫摸他的頭說：“同學(xué)們，其實(shí)他很了不起，這道題他沒編錯(cuò)，只是要等到我們上初中的時(shí)候才會(huì)做呢！”（同學(xué)們都很詫異，過了一會(huì)，教室里響起了熱烈的掌聲，這個(gè)同學(xué)也慢慢地抬起了頭）。

教師利用學(xué)生錯(cuò)誤算式進(jìn)行改編：誰能把“39-48=”這個(gè)算式里的數(shù)字“3”重新?lián)Q一個(gè)數(shù)字，使它成為一道我們現(xiàn)在能做的減法算式呢？ 學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言：49-48=59-48= …… 接著，教師又說： 如果“39-48=”這個(gè)算式里的“39”不動(dòng)，誰能把“39-48=”這個(gè)算式里的“48“重新?lián)Q成一個(gè)數(shù)，使它成為一道我們現(xiàn)在能做的減法算式呀？學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言：39-23= 39-31=……

【案例分析】

韓愈《師說》中有這樣一句話：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。意思是說老師是傳授道理，教授學(xué)業(yè)，解釋疑難的人，老師作為學(xué)生前行的引路人，他不僅是社會(huì)文明的建設(shè)者和傳播者，更是莘莘學(xué)子們道德基因的轉(zhuǎn)接者。隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入，德育工作中與新課程理念不相適應(yīng)的觀念和現(xiàn)象也漸漸凸現(xiàn)：學(xué)生的自主、平等、法制、民主意識(shí)顯著增強(qiáng)，學(xué)生的人格需求和個(gè)性發(fā)展呼喚尊重和關(guān)注。著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過這樣一句話：“應(yīng)當(dāng)像尊敬上帝一樣尊敬孩子?！碧亟绦@里的孩子們由于先天的、后天的諸多因素影響，使得他們對(duì)自己沒有自信心、缺乏對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。因此，課堂上就需要教師正確的引導(dǎo)與鼓勵(lì)來增強(qiáng)學(xué)生的自信心與求知欲，讓課堂真正地“活”起來。我校為了使學(xué)生更大限度地學(xué)會(huì)知識(shí)與技能，自主研發(fā)了“融情 補(bǔ)償 應(yīng)用”教學(xué)模式，從特殊兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)，有效地整合教育資源，構(gòu)建和諧高效的課堂。課堂教學(xué)中，本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的宗旨，倡導(dǎo)教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生。重視學(xué)生學(xué)的過程和體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造；注重個(gè)體的差異，突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。課堂上要以學(xué)生為主體，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們能就所學(xué)的內(nèi)容大膽發(fā)表自己的看法，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學(xué)習(xí)樂園。讓這些殘障的孩子們能在這個(gè)樂園中健康、快樂的成長(zhǎng)著。

《兩位數(shù)減兩位數(shù)》這節(jié)課，正是教師輕輕的撫摸、充滿贊賞的鼓勵(lì)在B組××同學(xué)的內(nèi)心激起波瀾，使他重新找回了自信。誰能把“39-48=”這個(gè)算式里的數(shù)字“3”重新?lián)Q一個(gè)數(shù)字，使它成為一道我們現(xiàn)在能做的減法算式？正是老師靈活的教學(xué)機(jī)智，才激起了學(xué)生后續(xù)的動(dòng)力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的全部思維參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。接著提出如果 “39-48=”這個(gè)算式里的“39”不動(dòng)，誰能把“39-48=”這個(gè)算式里的“48“重新?lián)Q成一個(gè)數(shù)，使它成為一道我們現(xiàn)在能做的減法算式？這樣巧妙地問句，使得課堂再次煥發(fā)生命的活力，使學(xué)生在學(xué)中悟，在悟中學(xué)。便“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在這個(gè)案例中，教師能及時(shí)捕捉孩子的閃光點(diǎn)，并給予積極的評(píng)價(jià)，得到每個(gè)孩子的認(rèn)可。教師利用學(xué)生的錯(cuò)誤，巧妙設(shè)計(jì)，走出教材的框框，使課堂成為學(xué)生暢所欲言、讓學(xué)生在課堂上自由大膽地表現(xiàn)出好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力、動(dòng)手能力等，才會(huì)使學(xué)生的思想無拘無束，創(chuàng)新靈感凸顯。真正使課堂成為學(xué)生放飛思維的場(chǎng)所。同時(shí)，也大大地增強(qiáng)了學(xué)生們的自信心。為愿學(xué)數(shù)學(xué)及渴求探尋數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘奠定了必要的基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)注重為他們搭建交流的舞臺(tái)，讓學(xué)生大膽“說話”，主體參與、合作探究，盡可能給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。唯有交流，才可以讓學(xué)生展現(xiàn)出多樣化的思維，使他們?cè)谙嗷l(fā)、相互溝通中提高多元化思維能力，使特教的數(shù)學(xué)課堂綻放魅力！

課堂教育機(jī)智是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技巧，是教師在課堂教學(xué)過程中機(jī)敏而靈活地教育學(xué)生，隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的能力。愿天下的師者真正成為“傳道、授業(yè)、解惑”的楷模，成為既教書又育人的典范！