“四多”讓課堂充滿靈動

湖南省臨湘市聶市中學(xué) 吳邦軍

不知道究竟是老師的職業(yè)倦怠，還是新的讀書無用論的影響，如今的大多數(shù)課堂都讓人感覺不是滋味，看不到精氣神。不用說大多數(shù)學(xué)生不能主動參與學(xué)習(xí)和探究，也不用說成片的“人在曹營心在漢”的課堂神游者，更有那身在課堂卻旁若無人的自我中心者，學(xué)生注意力分散、思想不集中，或?qū)W生思維展開不夠，淺嘗輒止；加上激情消退無所適從倍感管教無力的教師，或課堂環(huán)節(jié)紛繁復(fù)雜，表演作秀成分較濃。如何克服這些普遍性的課堂問題，有效提高課堂效益呢？身為人師，我們不得不講究和追求有效課堂，否則就是失職。那么，我們該怎樣建設(shè)有效課堂，讓課堂充滿靈動的生命力呢？

我認(rèn)為，不妨可以從以下四方面去多做些嘗試，多下些功夫。

一、多一點親和力，使學(xué)生“信其道”

教師首先應(yīng)是與時俱進(jìn)的終身學(xué)習(xí)者，能全方位成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引起、維持和促進(jìn)者。教師只有具有扎實的經(jīng)驗積累和知識積淀，才能在課堂上游刃有余，駕輕就熟。其次教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，有幽默感，能蹲下身子與學(xué)生打成一片，又能有適度的要求和規(guī)范，真正形成師生之間的信任和同學(xué)之間的認(rèn)同感。有人講：師生關(guān)系第一，學(xué)習(xí)知識第二。不將良好的師生關(guān)系建立起來，學(xué)生的思維習(xí)慣就很難生成。這是不無道理的。再次，課堂中要多一點走動，使每一個學(xué)生感受同樣的關(guān)注。倘若我們一堂課一動不動地站在講臺邊，和學(xué)生總是保持一段距離，這樣做對于那些學(xué)習(xí)興趣不濃或成績較差的學(xué)生，課堂上走神、思想開小差則成了常事。 因此，老師在講課時，不妨離開講臺，在過道間巡回走動，邊走邊講，邊走邊看，并有意識地在開小差的同學(xué)前駐足片刻。這樣能縮短師生空間距離，給學(xué)生以親切感，也靈活巧妙地提醒了開小差的學(xué)生，把學(xué)生的注意力凝聚到課堂學(xué)習(xí)中，而且能使教師深入了解學(xué)生學(xué)情，為教學(xué)有效奠定良好的基礎(chǔ)。

二、多一點等待，使學(xué)生能體悟

一方面，我們要能靈活運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，促使學(xué)生多方面感知，杜絕單一性。多媒體具有圖、文、聲、像等結(jié)合的特點，利用這一特點設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，能有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)入主動探索的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。也可以用視頻點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生受到感染，開發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，生成學(xué)習(xí)積極性，開闊思維。另一方面，我們更要注意多一點等待，給足學(xué)生思考的時空。在課堂中經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：教師在一個問題提出后一會兒，就急于請一位學(xué)生答問，匆匆走過場，導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止；講析幾個習(xí)題，學(xué)生剛剛讀懂題目意思，老師卻已開始點撥提示，于是一些學(xué)生的思路被打斷，有些學(xué)生就干脆坐等老師講解；學(xué)習(xí)一篇課文，學(xué)生還沒有讀熟、把握課文內(nèi)容，老師就布置學(xué)生開展小組合作討論，急于拓展閱讀……這些都屬于課堂中教師“等待”不足甚至缺失的現(xiàn)象，反映出課堂上學(xué)生的思維嚴(yán)重不足。事實上，學(xué)生從接受教師的講解到理解、體會所講的內(nèi)容，需要一定的時間。因而，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、所講內(nèi)容的難易，有意識地控制講課的節(jié)奏。在講完一個知識點后，要有適當(dāng)停頓，等待學(xué)生“消化”知識，切不可口若懸河，只顧自己說個痛快，卻讓學(xué)生直皺眉頭。欲速則不達(dá)，等待是讓學(xué)生消化，讓學(xué)生思考體悟；等待，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的理解、信任和愛護(hù)；等待，是為了引導(dǎo)學(xué)生走得更快更好。

三、多一點簡約，讓學(xué)生自主生成

我們要注意重視教學(xué)過程中的聯(lián)系，加強(qiáng)概念與概念之間、概念與原理之間、老師和學(xué)生之間的相互關(guān)系，建立起概念和原理的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)框架，發(fā)揮綱舉目張的作用，前后勾連，有機(jī)生成新知。學(xué)生有了聯(lián)系的習(xí)慣，把握知識的重點才會更明確，才能真正學(xué)以致用。花哨的情境、華麗的課件、繁多的環(huán)節(jié)、形式的合作……是當(dāng)今課改浪潮下的朵朵浪花，結(jié)果是課堂熱鬧、學(xué)生喜歡，而效果令人擔(dān)憂。其實，教學(xué)的最高境界是簡約。布魯納的認(rèn)知理論認(rèn)為：任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)、富有活力的簡約方式表達(dá)出來，從而使學(xué)習(xí)者易于掌握。教師的作用就是引領(lǐng)學(xué)生的課堂自主思考、體驗，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在探究中獲得新知，感受成功。

四、多一點放手，讓課堂“動”起來

建立探究學(xué)習(xí)的方式，就是多一點放手，讓學(xué)生自主體驗學(xué)習(xí)，即研究性教學(xué)。學(xué)生只有“動”起來、“活”起來，才能真正成為課堂的主體?？涩F(xiàn)在教師的分析與研究能力參差不齊，最不容樂觀的是一大部分教師不分析不研究，只是照搬重復(fù)教學(xué)那點任務(wù)。把全部精力放在知識訓(xùn)練和應(yīng)試上，也沒有更多的時間進(jìn)行分析與研究。殊不知分析與研究能力將伴隨人的一生，學(xué)習(xí)的目的就是形成學(xué)習(xí)的自覺實踐性——體驗。只有放手，學(xué)生才可能在充分的體驗過程中完成思維習(xí)慣的培養(yǎng)，形成自己的思想。課堂教學(xué)中，教師要能明察秋毫，在學(xué)生思維閃現(xiàn)的瞬間，可以抓住時機(jī)，生成學(xué)生思維，使學(xué)生真正聽懂、會運用知識，避免光能聽懂不會做題的尷尬現(xiàn)象出現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的目的就是讓學(xué)生真正掌握知識，并受益終生。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要在研究教材、了解學(xué)生的前提下，適量安排教學(xué)內(nèi)容，努力突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，理順一節(jié)課的主要教學(xué)線索。多一點親和力，才能有效激發(fā)學(xué)生興趣，喚回學(xué)生課堂注意力。多一點等待，才能著力鋪墊學(xué)生思維的時間和空間。多一點簡約，才能積極引導(dǎo)教師鉆研教材內(nèi)容,把握課堂本真，讓學(xué)生自主生成。多一點放手，才能給學(xué)生更多的時間、更大的空間，才能讓教師在課堂中有“閑暇”去有效觀察課堂學(xué)生、思考教學(xué)的本真，才能真正打造和實現(xiàn)課堂的“有效”，讓課堂變得靈動富有生命力。