有效推行“嘗試教學(xué)法”的關(guān)鍵

廣東省英德市英城街中心小學(xué) 楊春美

為了認(rèn)真落實(shí)市教研室《關(guān)于推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)“課堂教學(xué)改革的實(shí)施方案》的要求，自2015年初我市(英德）各校就掀起了以“嘗試教學(xué)”等先進(jìn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為抓手，以“導(dǎo)學(xué)案”在載體的課堂改革試驗(yàn)熱潮，這一年教研室組織了大量的培訓(xùn)、觀摩、研討活動(dòng)等為我們揚(yáng)帆起航，可對(duì)于大部分教師而言，對(duì)“嘗試教學(xué)法”真正了解多少？如何才能有效地開(kāi)展“嘗試教學(xué)法”？根據(jù)我自己的親眼目睹和親臨嘗試，我認(rèn)為有效推行“嘗試教學(xué)法”的關(guān)鍵如下。

一、轉(zhuǎn)變教師的觀念

作為教師，“學(xué)高為師”毋庸置疑。要想把學(xué)生教好，教師首先要有先進(jìn)的教學(xué)思想和豐富的本體知識(shí)，然后在教育的過(guò)程中找到一些行之有效的教學(xué)方法。而“一成不變”的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生永遠(yuǎn)停滯不前。我們只有轉(zhuǎn)變教師在課堂上的角色和教學(xué)行為，由教師講、學(xué)生聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下，學(xué)生自學(xué)、先練、教師再講的模式。把課堂真正還給學(xué)生，學(xué)生的能力才能得到培養(yǎng)。

二、出好導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是隨章就節(jié)、立足于教學(xué)中的每一課時(shí)，包含了教師的教與學(xué)生的學(xué)，以“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”為理念的嘗試教學(xué)。是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生公用的教學(xué)文本，是教與學(xué)合一的載體。因此，一份有價(jià)值的導(dǎo)學(xué)案，對(duì)推行“嘗試教學(xué)法”會(huì)起到事半功倍的效果。

（一）好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)指的是一堂課要做什么，達(dá)到什么目的。很多教師總覺(jué)得學(xué)習(xí)目標(biāo)只是一種形式罷了，沒(méi)什么可研究的，因此在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)總是信手拈來(lái)，輕描淡寫(xiě)一番，而且僅是從教師的角度去考慮，根本忽視了學(xué)生的實(shí)際。然而事實(shí)并非如此，合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一堂課成功的關(guān)鍵。因此，一份有價(jià)值的導(dǎo)學(xué)案就要從制定出明確的、符合教師教學(xué)實(shí)際及學(xué)生學(xué)習(xí)需要的目標(biāo)入手。

（二）好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)緊扣目標(biāo)抓落實(shí)

每一課的導(dǎo)學(xué)案必須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)過(guò)程。目標(biāo)定什么，就學(xué)什么，練什么，測(cè)什么。所有的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和課堂檢測(cè)及課后作業(yè)都必須和學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。例如六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《夸父逐日》，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)者制定出明確的、符合教師教學(xué)實(shí)際及學(xué)生學(xué)習(xí)需要的目標(biāo)后，怎樣才能緊扣目標(biāo)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)的問(wèn)題以及學(xué)習(xí)的過(guò)程呢？我認(rèn)為在“預(yù)習(xí)與檢測(cè)”環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生通過(guò)初讀課文來(lái)讀準(zhǔn)文中的字音、讀出文言文的節(jié)奏；通過(guò)自由讀勾畫(huà)出生字和不理解的詞語(yǔ)；通過(guò)檢查的展示讀等不同的形式，學(xué)生很自然就達(dá)到了正確、流利地朗讀課文這一目標(biāo)。之后，又通過(guò)讀拼音、寫(xiě)詞語(yǔ)，形近字組詞等手段讓學(xué)生學(xué)會(huì)本課的生詞新詞。接著，在“自主學(xué)習(xí)、合作探究”環(huán)節(jié)中，通過(guò)設(shè)置讓學(xué)生辨析文中字、詞、句意思的問(wèn)題和練習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到了理解課文的這一目標(biāo)。這樣的設(shè)計(jì)，真正是做到圍繞目標(biāo)來(lái)抓落實(shí)。

（三）好的導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)要有明確的層次性

作為導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)者，要想編寫(xiě)出一份有價(jià)值的導(dǎo)學(xué)案，在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候必須明確：導(dǎo)學(xué)案是給老師上課用的教案，更是給學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的一份學(xué)案。因此編寫(xiě)時(shí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要由淺入深，層層遞進(jìn)。例如對(duì)《夸父逐日》的第一課時(shí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)：可以讓學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)和自學(xué)，使學(xué)生先把這篇讀起來(lái)非常拗口的文言文通過(guò)各種不同形式的讀來(lái)整體感知課文。因?yàn)樽x的形式多樣，每次讀的要求明確，使班上不同層次的學(xué)生都能在不同的讀中得到不同的收獲。對(duì)于理解文中字、詞以及句的意思這個(gè)難點(diǎn)，對(duì)差生也許會(huì)有一定的難度，這時(shí)可以讓學(xué)生借助課后注釋和工具書(shū)，通過(guò)以優(yōu)帶差的形式，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題在“小組合作探究”環(huán)節(jié)中共同完成。最后，運(yùn)用小結(jié)提問(wèn)的形式讓學(xué)生用自己的話把課文翻譯成現(xiàn)代文來(lái)理解課文也就水到渠成了。這樣有層次的設(shè)計(jì)既讓全體學(xué)生的能力得到了發(fā)展，差生能吃上，優(yōu)生也能吃飽了。

（四）好的導(dǎo)學(xué)案能有效地與“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”相結(jié)合

我認(rèn)為作為編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的教師，在設(shè)計(jì)每一課的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，首先得明確：語(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的，不是講出來(lái)的。我們的教學(xué)首先得把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，再把大量的閱讀引進(jìn)課堂，實(shí)施“雙主題”教學(xué)，巧妙的把每一課的“語(yǔ)用”訓(xùn)練融入到導(dǎo)學(xué)案中，這樣，老師在教學(xué)中就能有效地把我市正推行的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)和“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，真正做到一課一得，學(xué)習(xí)也會(huì)得以增效、提速。

三、用好導(dǎo)學(xué)案

我認(rèn)為，即使有了一份有價(jià)值的導(dǎo)學(xué)案，如果用不好，也不能真正地把“嘗試教學(xué)法”落到實(shí)處。因此，用好導(dǎo)學(xué)案對(duì)有效實(shí)行“嘗試教學(xué)法”也非常關(guān)鍵。

要用好導(dǎo)學(xué)案，首先得對(duì)導(dǎo)學(xué)案有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。導(dǎo)學(xué)案是教師用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的一份學(xué)案，教師使用導(dǎo)學(xué)案，是為了快速地改變目前的課堂，把課堂的主人真正還給學(xué)生，提高課堂效益的一種手段。其次，無(wú)論是教師，還是學(xué)生，我們都得肯定“導(dǎo)學(xué)案”的好處。對(duì)教師而言，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)一改以往的老師單純講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的這種“滿堂灌”教學(xué)模式?！皾M堂灌”的教學(xué)，老師上的累，學(xué)生聽(tīng)的煩，效果也不好。使用導(dǎo)學(xué)案上課，課堂上老師只是根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，有的放矢地對(duì)學(xué)生不理解的內(nèi)容通過(guò)引導(dǎo)、小組合作探究、點(diǎn)撥等形式進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)，老師輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)習(xí)的效率也高。最后，要用好導(dǎo)學(xué)案，課改環(huán)境是保障。對(duì)于每一個(gè)教師而言，要改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，接受使用導(dǎo)學(xué)案來(lái)進(jìn)行“嘗試教學(xué)法”這個(gè)新生的教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，過(guò)程肯定是艱辛的，因此，她需要一個(gè)良好的課改環(huán)境來(lái)協(xié)助。因此，我們應(yīng)該盡量為老師們創(chuàng)設(shè)課改的環(huán)境，比如：多舉辦一些有價(jià)值的理論培訓(xùn)，多組織教師參加名師觀摩課，多開(kāi)展這一類的示范課、交流課、賽課等活動(dòng)等形式。

總之，只要我們認(rèn)準(zhǔn)了方向，朝著課改的方向奮勇前行，教學(xué)改革必將會(huì)給我市（英德）的教育帶來(lái)光明的前景。