淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之寫作技能的培養(yǎng)途徑
——范文仿寫在初級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

廣東省廣州市從化區(qū)第四中學(xué) 湯志紅

前些日子聽了幾位教授關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及教學(xué)策略的講座，得知當(dāng)前英語(yǔ)課程改革的新動(dòng)向，其中一方面是：關(guān)注語(yǔ)言技能與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系。

語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽、說(shuō)、讀、看、寫五個(gè)方面的技能以及這五種技能的綜合運(yùn)用能力。聽、讀、看是理解的技能，說(shuō)和寫是表達(dá)的技能;這五種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。

聽教授們一一道明后，筆者收獲良多，倍受觸動(dòng)，腦海翻滾，問(wèn)題如泉涌。

一、提出問(wèn)題——怎樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力

初中三年下來(lái)，學(xué)生“寫”的能力難以養(yǎng)成。在中考或高考的書面表達(dá)部分，評(píng)卷人總會(huì)發(fā)現(xiàn)不少空白卷或只看到零散的詞匯堆積一塊-------沒有句法，沒有段落感。如何在初級(jí)階段發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)寫作技能，一直是教材編寫者和教學(xué)實(shí)踐者反復(fù)思量的問(wèn)題。絕大數(shù)一線英語(yǔ)老師為此在不斷琢磨與思考-----怎樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力？

二、范文仿寫是科學(xué)的、可取的教學(xué)途徑

綜合許多一線英語(yǔ)老師的實(shí)踐、研討與交流意見以及多位教授提出的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及教學(xué)策略，在目前的寫作教學(xué)實(shí)踐中，被多數(shù)一線英語(yǔ)教師所青睞并熟練運(yùn)用的寫作教學(xué)方法——仿寫范文的寫作教學(xué)及讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)是逐步培養(yǎng)學(xué)生正確使用英語(yǔ)進(jìn)行書面表達(dá)的有效做法。

范文具體、形象的特點(diǎn)和學(xué)生善于模仿的心理特點(diǎn)，這使范文仿寫成為發(fā)展學(xué)生寫作知識(shí)和技能的一種有效途徑，可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的形成和發(fā)展，特別是仿寫能力的發(fā)展。

三、范文仿寫的具體操作

1.精心挑選范文

經(jīng)許多老師實(shí)踐，范文仿寫是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的課型途徑之一。教師可利用學(xué)生的形象思維和善于模仿的年齡特點(diǎn)，精心挑選范文。

2.引領(lǐng)學(xué)生探究解讀范文，提取可供使用的句子和結(jié)構(gòu)框架

3.收集相關(guān)話題素材，模仿范文獨(dú)立寫作

在范文仿寫教學(xué)中，學(xué)生將范文中的陳述性寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的程序性寫作知識(shí)，從而形成英語(yǔ)仿寫能力。寫作是學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的集中體現(xiàn)。

教師在引領(lǐng)學(xué)生探究解讀范文時(shí)，滲透寫作技巧：諸多寫作微技巧和寫作微知識(shí)。教師需要運(yùn)用多種寫作策略來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能。

四、范文仿寫教學(xué)須遵循的原則

范文仿寫作為一項(xiàng)重要的寫作微技巧，是發(fā)展學(xué)生自主寫作和創(chuàng)新寫作能力的可行方式。在范文仿寫的教學(xué)過(guò)程中，教師必須做到：

1.充分利用課本提供的范文

2.正確理解與處理“為學(xué)習(xí)而寫作”與“為寫作而寫作”的關(guān)系

所謂“為學(xué)習(xí)而寫作”就是學(xué)生參與寫作活動(dòng)，完成寫作任務(wù)，旨在鞏固他們所學(xué)的表達(dá)方式、詞匯與句子，它不鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新的寫作技能或不要求學(xué)生在不熟悉的文體內(nèi)寫作?！盀閷懽鞫鴮懽鳌本屯耆煌?，它旨在幫助學(xué)生成為更好的寫作者。大部分基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)都介于“為學(xué)習(xí)而寫作”與“為寫作而寫作”二者之間，是語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)與寫作技能培養(yǎng)的結(jié)合?！杜＝虺踔杏⒄Z(yǔ)》教材以單元話題、功能、語(yǔ)言知識(shí)為核心，每單元以任務(wù)分成不同的版塊，其中Writing是培養(yǎng)學(xué)生以語(yǔ)言意義表達(dá)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)取向。在學(xué)、用結(jié)合中促進(jìn)語(yǔ)言能力的自然生成，在大量可理解性語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，保障語(yǔ)言輸出的有效性。

3.正確理解和處理“仿寫范文的寫作教學(xué)”與“讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)”的關(guān)系

英語(yǔ)閱讀的目標(biāo)是多維的，寫作可看作閱讀的唯一目標(biāo)或是某一目標(biāo)。將寫作作為閱讀的唯一目標(biāo)可看作為仿寫范文的寫作教學(xué)活動(dòng)；而將寫作作為閱讀的某一目標(biāo)即可看作讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)活動(dòng)。兩者都包括文本解讀過(guò)程和寫作任務(wù)的實(shí)施過(guò)程，但二者的文本解讀方式和寫作目標(biāo)的定位大相徑庭。

閱讀是語(yǔ)言的輸入形式之一，寫作是語(yǔ)言的輸出形式之一，語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出之間不完全是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。輸出相對(duì)于輸入有一定的滯后性，大量可理解性的語(yǔ)言輸入只有在大量積淀和整合的前提下才會(huì)生成有意義的創(chuàng)作性的輸出。

促進(jìn)仿寫能力的形成是仿寫課的唯一指向。范文仿寫教學(xué)旨在提取范文中的可供仿效和復(fù)用的寫作要素。范文往往符合學(xué)生的認(rèn)知水平，處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，只要對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)撥，學(xué)生就能將范文中的寫作要素內(nèi)化吸收為自身的寫作知識(shí)與技能，范文解讀是幫助學(xué)生開展范文仿寫的主要手段。

范文仿寫只適用于具有初級(jí)英語(yǔ)水平學(xué)生的方法之一。在持續(xù)漸進(jìn)的范文仿寫過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生仿寫的微技能，使輸出基于范文的仿寫作品，將內(nèi)隱在范文里的陳述性寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的可調(diào)用的寫作知識(shí)，使學(xué)生逐步形成一定的英語(yǔ)書面表達(dá)能力。

范文仿寫需要學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能及有效運(yùn)用學(xué)習(xí)方法與技巧的能力。學(xué)習(xí)能力是所有能力的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中，學(xué)習(xí)能力是其他素養(yǎng)的“催化劑”。 范文仿寫能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

范文仿寫過(guò)程是范文解讀過(guò)程展開和范文仿寫過(guò)程引導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。導(dǎo)入寫作話題和創(chuàng)設(shè)相關(guān)仿寫情景是激活學(xué)生既有的、與單元話題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。

在范文解讀過(guò)程中，初次解讀提取范文概要信息；二次解讀提取文本框架信息；再次解讀提取有用表達(dá)，拓展更多相關(guān)文本組織信息。范文仿寫的引導(dǎo)過(guò)程是層次清晰的系列微仿寫任務(wù)的展開過(guò)程，圍繞仿寫任務(wù)層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力與合作、探究學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

古人云“不積跬步，無(wú)以千里”，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的道路上，只要教師能從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，有目的，有計(jì)劃，由淺入深，方法對(duì)頭，不斷訓(xùn)練，不斷積累，相信學(xué)生的書面表達(dá)水平定能提高到一個(gè)新臺(tái)階，從而在中考中獲得滿意的結(jié)果!